名師語文教學(xué)實(shí)錄（5篇）

教學(xué)實(shí)錄是教師對(duì)學(xué)生思維過程、問題解決能力和學(xué)習(xí)效果的客觀觀察和記錄，可以反映教師的教學(xué)策略、教學(xué)資源的應(yīng)用和評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。這里給大家分享一些關(guān)于名師語文教學(xué)實(shí)錄，供大家參考學(xué)習(xí)。

名師語文教學(xué)實(shí)錄（精選篇1）

《小木偶的故事》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思

一、模擬表演，導(dǎo)入新課

1、請(qǐng)同學(xué)們讀讀這兩個(gè)詞，看看誰能用表情表演出這些詞語：垂頭喪氣、火冒三丈、哈哈大笑

2、同學(xué)們笑得多開心呀，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍！可是，今天我們一起來學(xué)習(xí)關(guān)于笑的故事《小木偶的故事》。

3、請(qǐng)大家翻開課文12課，這是一篇略讀課文，我們?nèi)绾螌W(xué)好一篇略讀課文呢?

4、現(xiàn)在我們翻到54頁的連接語，自己讀一讀，想一想連接語要求我們做些什么。

二、初讀課文，了解大意

1、現(xiàn)在自由讀課文思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？

2、課文寫了小木偶身上發(fā)生的什么事？

生：老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍(lán)鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情。

三、品讀，學(xué)習(xí)“笑”

老木匠賦予了小木偶一張笑臉，文中出現(xiàn)了幾次呢？快速讀課文，用自己喜歡的符號(hào)在文中勾出來相應(yīng)的句子

（一）你找到了嗎？

生：老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木匠的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情

師：老木匠為什么要這樣做呢？文中哪里告訴了你（大屏幕出示）

笑是很重要的，誰要是不會(huì)笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

師：是呀，老木匠認(rèn)為只要會(huì)笑，就能過上快樂的`日子，所以他自信地說

（二）笑還出現(xiàn)在？

生：穿警服的熊看著小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。師：誰來說說，穿警服的熊會(huì)相信誰？為什么？

師：誰來讀讀這兩個(gè)詞：（大屏幕出示）

滿臉的憤怒笑嘻嘻的表情

師：帶上表情讀好嗎

師：讓我們看看它們當(dāng)時(shí)怎樣為自己申辯的？（大屏幕出示）

報(bào)告警官，它搶我的包

那是我的，我的，我的！

師：小紅狐怎樣說?為什么要這樣大聲地說？帶上表情讀

師：小木偶呢？他此時(shí)尖叫，你再來讀讀。它想告訴熊警察什么呢？

師：男孩起立，讀出小紅狐的憤怒吧！女孩子站起來，讀讀木偶吧

（三）僅僅笑就引發(fā)一段故事，笑的故事還出現(xiàn)在哪？

生：24—29自然段

師：笑嘻嘻給小木偶帶來了什么？從中你感受到了什么？請(qǐng)同學(xué)們分組來學(xué)習(xí)這一部分，我們可以采用什么來學(xué)習(xí)呢？

生：讀演議

師：這些都是好方法，接下來就請(qǐng)我們同學(xué)選好自己喜歡的形式分組學(xué)習(xí)

師：哪一組愿意給大家交流

師：說說你們演的感受吧

生：我有個(gè)疑問：老木匠不是說小時(shí)很重要的嗎？可是擁有笑的小木偶并不快樂呀!

(四)你的問題提得真好，誰來幫他解答？

師：是呀，正如課文最后一段說的一樣，一起來讀讀吧！（大屏幕出示）

師：正因?yàn)檫@樣，小女巫送給了小木偶（）現(xiàn)在的小木偶會(huì)（）

四、放飛想象，拓展延伸

師：是呀，小木偶會(huì)用自己人類所有的表情表示自己的心情了，它會(huì)用什么樣的表情跟大家申辯呢？

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。

師：如果你是小木偶，你會(huì)去哪里？

生：我會(huì)去向熊警察討個(gè)公道。

生：我會(huì)去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。

師：要是我是小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，也擁有了各種感情，我要去周游世界，去之前我先得把紅背包要回來。

師：同學(xué)們，你們一定有很多收獲吧！，你今天的售后師什么呢？

師：看來同學(xué)們的收獲可真不小，現(xiàn)在就用你所學(xué)的知識(shí)跟方法來續(xù)編故事吧（大屏幕出示）

哈，我擁有所有表情了，這下我可以……

有了故事的開頭，大概的內(nèi)容，現(xiàn)在還有一個(gè)任務(wù)，將省略號(hào)變成你自己的語言，將這故事說一說。

師：同學(xué)們都是善于想象的孩子，師你們賦予了小木偶新的生活，讓小木偶嘗到了生活的酸甜苦辣，讓我們用不同的方式體驗(yàn)生活所帶的快樂吧！

板書設(shè)計(jì)：

12、小木偶的故事

重要

笑

遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

《小木偶的故事》反思

經(jīng)過前面一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)童話的特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，而且是一篇略讀課文，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、讀懂連接語。二、帶問題自讀課文，了解課文內(nèi)容。三、以“笑嘻嘻”為線索，找小木偶經(jīng)歷的委屈。并在課堂上以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。四、體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。五、展開想象，續(xù)編故事。

其中，我感覺最有特色的地方是：分角色讀，因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生運(yùn)用自己感悟的表情和語氣讀。這篇童話人物眾多，情景對(duì)話也很多，讓學(xué)生據(jù)此演童話是個(gè)十分不錯(cuò)的主意。在表演的時(shí)候，讓學(xué)生用自己學(xué)會(huì)的方法學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，要把自己的理解用自己的話自己的動(dòng)作和表情發(fā)揮出來，這樣才叫表演。每個(gè)孩子熱情高漲，表演欲和表現(xiàn)欲極強(qiáng)。四組學(xué)生表演完后，我適當(dāng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，一堂也就差不多了。

最后是續(xù)編故事，我感覺很好，在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好。這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，這就是有效教學(xué)吧。

名師語文教學(xué)實(shí)錄（精選篇2）

【思考問題】:

在剛接觸一年級(jí)語文教學(xué)課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個(gè)問題后，學(xué)生躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言，可很多學(xué)生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。學(xué)生明明知道答案卻無從說起，一個(gè)字或一個(gè)詞都重復(fù)了好幾遍，怎么也說不出重點(diǎn)。如何才能使學(xué)生對(duì)答如流呢？我想還是得從培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力方面（說話）下功夫。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須從入學(xué)時(shí)就注重加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“說話訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”，“訓(xùn)練方式力求多樣”。因此，在語文教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把說話訓(xùn)練與語文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)和提高說話能力。一年級(jí)的課文篇幅短小，語言富有童趣，是培養(yǎng)學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言、訓(xùn)練語言的絕好材料。《小熊住山洞》這課教學(xué)力求體現(xiàn)這一理念。

【案例描述】:

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一只可愛的小熊，還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？

生：山洞里蟲子多。

生：山洞里很潮濕。

生：山洞里的新鮮空氣不好。

生：小熊住山洞很危險(xiǎn)，因?yàn)樯蕉蠢镉泻芏嗍^，如果石頭砸在小熊身上，小熊會(huì)死的。

師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小熊住山洞》。師板書——“住”

二、入情入境，以讀代講

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來住到房子了嗎？你是從課文哪個(gè)自然段知道的？

（學(xué)生自讀、思考，交流。）

生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。

（課件出示課文第七自然段）

師：請(qǐng)你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號(hào)把“一年又一年”和“一直”這兩個(gè)詞語畫出來讀一讀，然后想想你從這兩個(gè)詞語中能讀懂什么？

（學(xué)生勾畫、自讀并思考。同桌的學(xué)生互相交流。）

生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。

生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時(shí)間很長(zhǎng)的意思。

生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。

生：我從“一直”體會(huì)到始終住在山洞里。

（學(xué)生讀得正確、流利。）

（課件演示：小熊從山洞里走出來）

師：學(xué)到這兒，你有什么問題想問問小熊？

生：小熊，你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關(guān)系呢？

生：小熊，你為什么不砍樹造房子呢？

師：是啊！住山洞多難受，小熊為什么不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看吧！

（課件演示：遠(yuǎn)處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。小藍(lán)熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時(shí)先要讀準(zhǔn)生字的字音，然后給這個(gè)生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋。）

（課件出示生字，先請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。）

師：（課件播放森林四季的景色）逐幅引導(dǎo)，描述畫面內(nèi)容。

師：欣賞了森林四季的景色，你想說點(diǎn)兒什么？

生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。

生：看了森林的四季，我想說，森林里的樹好多好多。

生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。

生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

生自由練讀3～6自然段。

師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？

生讀。（課件出示相應(yīng)的插圖）

師：孩子們看圖，春天，樹上長(zhǎng)了這么多的綠葉，那“樹上長(zhǎng)滿了綠葉”該怎么讀呢？誰來試試？

指名讀。

師：在平時(shí)的生活中，你有“舍不得”的時(shí)候嗎？

生：我媽媽去了武漢，我很舍不得。

生：我的哥哥來了，要走的時(shí)候，我很舍不得。

生：我家里養(yǎng)了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

師：那就請(qǐng)你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”，自己練習(xí)讀一讀。（學(xué)生自由練讀。）

（請(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文第三自然段。）

師：你還喜歡哪個(gè)自然段，也想讀給我們聽？

生讀：夏天，他們走進(jìn)森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

（課件出示相應(yīng)的插圖）

師：請(qǐng)孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。

（師范讀，學(xué)生閉眼想象。）

師：聽了老師的讀，你好像看到了什么？聞到了什么？

生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。

生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。

生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。

生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。

（喜歡這段話的學(xué)生有感情地朗讀。）

師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？

生讀：冬天，他們走進(jìn)森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

（課件出示相應(yīng)的插圖）

師：請(qǐng)你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們?cè)诟蓡幔?/p>

生：它們?cè)诖蛘泻簦▲B唱著歌在給小熊打招呼。

生：小熊和小鳥它們?cè)谧鲇螒颉?/p>

生：小鳥在唱歌。

生：小鳥在說：“小熊，小熊，請(qǐng)你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。

（男女生比賽讀課文第六自然段。）

師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽？

生讀：秋天，他們走進(jìn)森林。樹上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍。

（課件出示相應(yīng)的插圖）

師：孩子們想想，除了樹上結(jié)滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會(huì)看見些什么？

生：小熊還看到了紅色的葉子。

生：小熊還會(huì)看見地上的草也變黃了。

生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。

（學(xué)生有感情地朗讀課文第五自然段。）

（課件依次出示有關(guān)段落）

師引讀四個(gè)自然段。

師：學(xué)完這幾個(gè)自然段，那你們?cè)谇懊嫣岬膯栴}“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？

（同桌學(xué)生互相交流。）

生：因?yàn)樾⌒軔圩o(hù)花草樹木，所以沒有砍樹造房子。

生：小熊如果破壞了環(huán)境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。

生：因?yàn)樾⌒苡幸活w愛護(hù)大自然的心。

生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動(dòng)物就活不了呢？像猴子呀，樹蛇呀這些動(dòng)物。因?yàn)樗鼈兌际窃跇渖蟻碚沂澄锏摹?/p>

生：小熊想保護(hù)環(huán)境，所以他才不會(huì)砍樹造房子。

（課件出示相應(yīng)的插圖）

師：瞧！森林里的動(dòng)物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。

生齊讀。學(xué)習(xí)“感”“激”。

（學(xué)生自讀后和同桌的伙伴面對(duì)面大聲朗讀課文。）

師：孩子們想想，如果你就是這些動(dòng)物中的一員，你在送花時(shí)，會(huì)對(duì)小熊說些什么感激的話呢？自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

生：小雞說：森林里樹木枝葉茂盛，向四面展開，好像撐開的`綠傘，擋住了強(qiáng)烈的陽光，夏天，我們?cè)谏掷锿嫠＃筒慌轮惺睿锾觳慌履嗌忱玻?/p>

生：小豬說：我個(gè)子小，常常有人欺負(fù)我，森林里有了樹，在別人欺負(fù)我的時(shí)候，我就躲在樹后面，別人看不見我，我就可以安全的生活在這里了。

生：小白兔說：我是運(yùn)動(dòng)能手，森林里樹這么多，給我制造了很好很大的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！

生：松鼠說：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結(jié)滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔(dān)心餓肚子了。

（學(xué)生有感情地朗讀課文第八自然段。）

三、以情激情，升華主題

師：小熊一家為了保護(hù)森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。你們想對(duì)那些不愛護(hù)樹木、破壞環(huán)境的人們說些什么？

生：我想對(duì)那些不保護(hù)樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”

生：請(qǐng)你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動(dòng)物就無法生存了。生：我想對(duì)他們說：“請(qǐng)你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會(huì)變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒有水，我們?nèi)司蜁?huì)死的。”

生：我想對(duì)他們說：“請(qǐng)你們不要砍樹了，砍了樹的話，會(huì)害了自己，還會(huì)害了大家。”

師：讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士！

【案例反思】：

一、營(yíng)造氛圍，激勵(lì)學(xué)生敢說、想說。

創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場(chǎng)景、氛圍，把學(xué)生引入情境之中。既符合低年級(jí)學(xué)生的思維特征，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性，觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力都得到不同程度的提高。上課伊始，通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在指名讀課文之前，讓學(xué)生說說你們想不想提醒她讀這段話的時(shí)候應(yīng)該注意什么？“你有什么問題想問問小熊？”一個(gè)問題架起了人與動(dòng)物的溝通與對(duì)話的橋梁。結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生延續(xù)課文說一段話。森林里熊爸爸和小熊會(huì)說什么？小動(dòng)物們會(huì)說什么？然后讓學(xué)生展開想象，合理安排情節(jié)。通過學(xué)生自己練，同桌互練后，再指名說。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生說話的內(nèi)容就有了條理性、具體性、邏輯性。

二、借助插圖，指導(dǎo)學(xué)生說具體

運(yùn)用課文插圖，是語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。能幫助學(xué)生豐富詞匯，提高口語的規(guī)范性，促使口頭語言的進(jìn)一步發(fā)展。《小熊住山洞》共有六幅圖，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀察插圖，按一定順序，一項(xiàng)內(nèi)容，一項(xiàng)內(nèi)容說出來，然后讓學(xué)生連起來說。我先讓學(xué)生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學(xué)生連起來，然后圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內(nèi)容沒有說好，應(yīng)該怎樣說。這種方法能幫助學(xué)生逐漸把話說得具體起來。

三、想象感悟，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感

運(yùn)用想象法感悟語言，學(xué)生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感。“孩子們想想，如果你就是這些動(dòng)物中的一員，你在送花時(shí)，會(huì)對(duì)小熊說些什么感激的話呢？”這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的想象各不相同，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。學(xué)生由以往的被動(dòng)和依賴變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，這是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提。從學(xué)生的交流中，可見學(xué)生的思維處于異常活躍的狀態(tài)，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。

我想，只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于做一個(gè)有心人、做一個(gè)智慧型的教師，學(xué)生的語言表達(dá)能力一定會(huì)有大幅度的提高。

名師語文教學(xué)實(shí)錄（精選篇3）

一、談話

師：小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？

生：狐貍和烏鴉

生：獅子和蚊子

生：狐貍和葡萄

師：寓言都很簡(jiǎn)短有趣，又都告訴我們一個(gè)深刻的道理。我們書中的第24課有兩則寓言。今天我們學(xué)習(xí)其中一則

（揭示課題。齊讀課題。）

二、初讀

師：這里的苗助長(zhǎng)分別是什么意思？

生：苗是禾苗，助是幫助，長(zhǎng)就是長(zhǎng)大啦。

師：對(duì)。如果你想讓自己的禾苗長(zhǎng)得快些，有什么好辦法呢？

生：我要給它澆澆水，施施肥。

生：我還要給它拔拔草呢。

生：我想我只要把禾苗稍微拔起一點(diǎn)點(diǎn)就行了。（眾笑）

師：古時(shí)候的宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)夫，他為了讓禾苗長(zhǎng)大，用的辦法和我們劉青松小朋友想的辦法是一樣的，拔苗。拔苗又叫

生：揠苗。

師：揠苗助長(zhǎng)又叫

生：拔苗助長(zhǎng)。

師：拔苗真的能讓禾苗長(zhǎng)大嗎？打開課文，自己輕聲讀讀，讀到你覺得很有意思的地方就多讀幾遍。

師：誰來讀？你覺得哪兒特別有意思？讀給大家聽。

（學(xué)生分別選擇了文中的自然段閱讀。其中樊知陽小朋友把納悶的納讀成耐，讓小朋友一起幫助他讀了第三遍后讀正確。）

三、究因

師：這真是個(gè)有意思的故事。農(nóng)夫費(fèi)了很大勁去拔禾苗，為什么禾苗都枯死了呢？那還得從他種了禾苗后說起。誰來朗讀第一自然段，看看農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情？（一生朗讀。）

生：他種了禾苗后十分焦急。

生：我也是這樣想的。

師：自己讀讀第一自然段，邊讀邊圈畫，你們是從哪兒看出他急著想讓禾苗長(zhǎng)大的？（學(xué)生認(rèn)真的讀書，圈畫。）

師：你們是從哪兒看出他很急的呢？

生：他天天到田邊去看禾苗呢。

生：還有巴望也看出他很急。

生：他覺得禾苗一點(diǎn)也沒有長(zhǎng)。

師：是總覺得禾苗一點(diǎn)沒有長(zhǎng)。

生：還有十分焦急中也看出來的。

師：小朋友們真會(huì)讀書。讀到巴望這個(gè)詞，你好象看到了農(nóng)夫什么樣兒？

生：我好像看到他在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去呢。

生：我也好像看到他彎下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看著。

師：我們讀書就要這樣讀。讀著讀著好像看到了書中的人的樣兒，這就叫讀進(jìn)書里去了。我們朗讀這一段時(shí)，就要邊讀邊想像他著急的樣兒。（指導(dǎo)朗讀第一句。）

師：自己再讀讀這一段，讀到哪兒你又好像看到了什么，聽到了什么？

生：讀到他天天到田邊去看，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。

師：今天去了明天去嗎？明天去了后天還去嗎？大后天呢？

生：去的，都去的。

師：你們聽到他和禾苗說了什么了嗎？

生：他說：禾苗呀禾苗，你怎么長(zhǎng)這么慢呀，我都快急死啦。（眾笑）

生：我聽到他在大聲說：禾苗呀禾苗，你再不長(zhǎng)，我可要采取措施啦。（眾笑）

師：農(nóng)夫的樣子都被我們看到了，他對(duì)禾苗說的話也被我們聽到了！下面看老師寫十分焦急的焦，看下面的四點(diǎn)像什么？

生：（恍然大悟）像流下來的汗。

師：像誰干什么去流下的汗？

生：像農(nóng)夫著急的去看，跑得很快流下的汗。

師：真像，還像什么？

生：還像火。

師：這把火在哪兒燒呢？

生：在這個(gè)農(nóng)夫的心里。

師：對(duì)呀，他急得呀，心里火急火燎的。還像什么？

生：還像小禾苗，上半部分好像農(nóng)夫在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。

師：嗯，還像什么呢？

生：還像農(nóng)夫去看禾苗，他跑得飛快，兩只腳都變成四只腳啦。（眾笑）

師：咱們祖國(guó)的漢字多么形象，能讓我們產(chǎn)生許多聯(lián)想呢。在書上描紅寫一個(gè)焦字。注意寫好這四點(diǎn)。

師：我們?cè)賮碜x這一段，看誰能把他焦急的樣兒讀出來。誰來讀？（一生朗讀。）

師：可他總覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)，心里十分焦急。這一句讀得還不夠。禾苗是真的一點(diǎn)也沒有長(zhǎng)高嗎？

生：不是的，禾苗在長(zhǎng)，但是天天去看，是看不見它在長(zhǎng)的。

師：為什么他總覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高呢？再讀讀。（該學(xué)生再讀。）

師：這一回好多了。你臉上的表情就告訴了我。咱們一起讀。（老師提示）：如果你覺得就是這個(gè)人，做做動(dòng)作也可以。

師：說一個(gè)人急還有好多成語呢。老師向大家介紹幾個(gè)（詞卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之過急）一起讀一讀。

四、感悟

師：農(nóng)夫是這么的操之過急，覺得禾苗是一點(diǎn)兒也沒長(zhǎng)大。于是他開始想辦

法了。他想啊想啊，好不容易想出了一個(gè)辦法，是什么？

生：拔苗！

師：他是怎么拔的，對(duì)于這個(gè)辦法你們有什么看法呢？和同桌說說你的看法。

生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我覺得他很傻的，禾苗應(yīng)該在土里自己長(zhǎng)大的呀。

師：你說得很有道理。

生：我覺得他的做法是不對(duì)的，你想讓禾苗長(zhǎng)大，只有認(rèn)真去種呀，比如給它施施肥啦，澆澆水啦。把苗拔起來，禾苗不是吸收不到營(yíng)養(yǎng)了嗎？

師：劉青松，一上課你說也想把禾苗稍微拔一點(diǎn)點(diǎn)的，現(xiàn)在聽了大家的話，有什么想法沒有？

劉青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。

師：已經(jīng)明白啦。可農(nóng)夫不明白呀，他以為這是個(gè)好辦法呢。所以一想出辦法就急忙跑到田里（提示：怎么拔得？），從中午一直忙到天黑，累得（筋疲力盡）

師：想一想，他累成什么樣了？

生：他累得骨頭都散了架了。

生：他累得腰都酸了。（師：那叫腰酸背疼）

生：累得連回家的力氣都沒有了。（師：那叫有氣無力）

師：再來看這個(gè)疲字，是不是很容易記住了？（老師范寫疲字。用彩筆標(biāo)出病字頭）

生：哦，對(duì)的，他累得好像病了一場(chǎng)，一點(diǎn)力氣也沒有啦。

師：他拔禾苗累得筋疲力盡。再來看看被他拔起的小禾苗，現(xiàn)在你們就是這一棵棵小禾苗了，你們會(huì)說什么呢？

生：我會(huì)說

師：你就直接說吧。（眾笑）

生：哎呀，疼死我啦，趕快把我放到土里去吧。（眾笑）

師：這棵小禾苗在傷心的哭呢！

生：農(nóng)夫呀農(nóng)夫，你花了這么大的力氣把我們拔起來，你會(huì)后悔的呀（眾笑）再過一年我們就可以豐收啦。（眾笑）

師：不用一年的，只要幾個(gè)月禾苗就會(huì)長(zhǎng)大，就會(huì)有收獲啦。可是農(nóng)夫急得一天都等不及啦。

生：你把我們拔起來，還想不想豐收啦？（眾笑）

師：這顆小禾苗在氣憤地說。

他可沒聽到禾苗的話，還滿以為禾苗都長(zhǎng)高了呢！回到家，他興致勃勃地說──，

師：（緊挨著疲字范寫勃字，并用彩筆標(biāo)出勃字右半部分的力）剛才農(nóng)夫還是筋疲力盡的，現(xiàn)在哪來那么大的力氣呢？

生：他一想到禾苗長(zhǎng)高了，就特別高興。

生：他以為禾苗長(zhǎng)大了，力氣又來了。

師：那好，讓我們把他興致勃勃說的話讀出來，他說話時(shí)一定還在用手比劃著。大家可以做做手勢(shì)，再興致勃勃地說

五、明理

師：禾苗真的長(zhǎng)高了一大截嗎？他的兒子很納悶，心中會(huì)想什么呢？

生：真的嗎？一天功夫就會(huì)長(zhǎng)高一大截嗎？

師：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都（枯死了）。

師：如果你就是農(nóng)夫的兒子，看到禾苗全枯死了，心里一定有許多想法，回去會(huì)怎么開導(dǎo)你爸爸呢？農(nóng)夫看到禾苗都枯死了，會(huì)傷心地說什么呢？聽了兒子的話后，又會(huì)怎么說呢？同桌想像一下，演一演，看誰最能讓爸爸明白自己錯(cuò)在哪里。

（反饋表演：指名兩生表演。）

師引導(dǎo)：兒子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地趕回家去

兒子：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。

農(nóng)夫：不會(huì)吧，昨天還長(zhǎng)高一大截呢。

兒子：真的呀，不信，我?guī)憧纯慈ァ？矗@是不是枯死的禾苗。

農(nóng)夫：哎呀，真的死啦？怎么會(huì)死的呀？

兒子：你把禾苗的根拔出來，它吸收不到營(yíng)養(yǎng)就死啦。

農(nóng)夫：那趕快在禾苗的葉子上澆點(diǎn)水，讓它活過來呀。

兒子：那可不行呀。

農(nóng)夫：怎么不行？澆點(diǎn)水它就不會(huì)枯啦。

（師見兒子愣住了，提醒：快告訴爸爸，禾苗是靠什么吸收水分禾營(yíng)養(yǎng)的。）

兒子：爸爸，我告訴你，禾苗是靠根吸收水分禾營(yíng)養(yǎng)的，現(xiàn)在根都死啦，再澆也沒有用啦。

農(nóng)夫：那怎么辦呢？

兒子：下回再種就不能拔苗啦。

師：聽著兒子的話，看著眼前枯死的`禾苗，想著自己拔禾苗拔得那么辛苦，農(nóng)夫好傷心，好難過，他嘆了一口氣說

農(nóng)夫：哎呀，早知現(xiàn)在何必當(dāng)初呀（眾笑）拔苗是不能讓禾苗長(zhǎng)大的呀。以后種禾苗我可得吸取教訓(xùn)啦。

（學(xué)生鼓掌）

師：是呀，禾苗的生長(zhǎng)需要陽光、水分和養(yǎng)料，在土壤中慢慢長(zhǎng)大，這是禾苗生長(zhǎng)的規(guī)律。他急于求成、操之過急，所以壞了事兒。這個(gè)寓言告訴我們辦其它事情也一樣，都急不得。

現(xiàn)在這個(gè)農(nóng)夫是懊悔不已呀，他發(fā)誓以后再也不拔苗了。到了第二年，農(nóng)夫又種禾苗了，這回，他吸取了上一次的教訓(xùn)。可是你們知道嗎，農(nóng)夫種的禾苗最后又都死了，禾苗怎么會(huì)死的呢？請(qǐng)小朋友們小組合作編一個(gè)新的寓言故事。看誰的故事編得棒。

生：第二年，農(nóng)夫又種禾苗啦，他吸取了教訓(xùn)，不去拔苗。他想，兒子不是說過不能急嗎，就讓他慢慢長(zhǎng)大吧。于是農(nóng)夫不去管不去問，田里長(zhǎng)了許多雜草，禾苗的葉子上都是蟲子啦。最后，禾苗又死啦。

師：真棒，你的故事告訴我們什么呢？

生：不能一會(huì)兒這樣，一會(huì)兒那樣。

師：明白了，辦事情不能太性急，但是也不能走向另一端，為了怕犯錯(cuò)誤，就連正常的事情也不去做了。

六、拓展

師：《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事是我國(guó)古代一個(gè)大學(xué)問家孟子寫的，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個(gè)字，可有意思了。聽老師吟誦古文。宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：今日病矣，予助苗長(zhǎng)矣。其子趨而往視之，苗則槁矣。

師：今天學(xué)的寓言就是根據(jù)這篇古文來的。自己對(duì)照我們今天學(xué)的課文讀一讀，再看看下面的解釋。一定能讀懂許多。

（學(xué)生練讀古文。）

師：你讀懂了哪些呢？

生：我讀懂了宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者，就是我們課文中的第一第二自然段。

生：我讀懂了茫茫然歸，就是很疲勞地回家了。

師：小朋友的收獲真大，不僅讀了課文，還讀了古文呢。下面我們一起讀。讀的時(shí)候大家還可以晃晃小腦袋。（學(xué)生朗讀時(shí)，糾正讀音矣。）

師：同學(xué)們，從遠(yuǎn)古時(shí)代起，許多國(guó)家，許多民族中就有了寓言，像我國(guó)的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國(guó)偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國(guó)寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等，充滿智慧的人民又創(chuàng)造了許多現(xiàn)代寓言故事。（展示書籍），這些優(yōu)秀的作品充滿了智慧的故事和話語。有興趣的，課后可以多找一些來讀。

教后反思

新課程改革倡導(dǎo)我們要給學(xué)生終身收益的東西。什么才是讓學(xué)生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質(zhì)與素養(yǎng)應(yīng)該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現(xiàn)象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經(jīng)典，它能引導(dǎo)兒童探尋意義，沐浴傳統(tǒng)，豐富涵養(yǎng)，提升悟性，充滿睿智和靈性地觀照世界，表現(xiàn)世界。《揠苗助長(zhǎng)》便是其中一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過急，違反規(guī)律的道理。

著名語文教育家李吉林老師的一句話：要把孩子教聰明了。這里的聰明，我認(rèn)為便是智慧的悟性。語文教學(xué)中就是要啟迪兒童的悟性，激發(fā)兒童的靈感，在塑造優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶優(yōu)雅性情，培養(yǎng)寬廣胸襟的過程中，讓眼界更為開闊與高遠(yuǎn)，讓心智更為聰穎與靈慧。

寓言教學(xué)從某種意義上說是一種有兒童特點(diǎn)的哲學(xué)教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開具體可感的形象支撐。幫助兒童學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì)寓意。所以本課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)活動(dòng)情境，就是要讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫的可笑而又發(fā)人深思的形象，如品味巴望天天總覺得等具有諷刺意味的詞語，想像焦字的四點(diǎn)像什么？或者角色互換，扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會(huì)、想象角色的心理活動(dòng)，在充分的感受中萌動(dòng)直觀的推論，獲得心靈的頓悟。

課堂教學(xué)的實(shí)效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學(xué)家，他們能在短時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農(nóng)夫錯(cuò)誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學(xué)生只有在活動(dòng)和情境中，與教材對(duì)話，與角色對(duì)話，才能產(chǎn)生積極的內(nèi)部言語，在這些語言的邏輯思維活動(dòng)中，獲得大腦兩個(gè)半球的交替興奮，從而形成自己生動(dòng)的思想，成為會(huì)思考，會(huì)探索的有智慧的人。

學(xué)生生活在母語的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。教學(xué)中補(bǔ)充成語，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫的原文，明白多國(guó)家、多民族寓言的豐富性等等，無不蘊(yùn)涵著語文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨(dú)特魅力與悠久歷史。對(duì)豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)，無疑具有重要的作用。

名師語文教學(xué)實(shí)錄（精選篇4）

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《爬天都峰》。

(板書，生書空，齊讀課題。)

師：要爬這座山，你都做了哪些準(zhǔn)備呀?(拍一拍書)

生1(會(huì)意，紛紛舉手)：我查了一些不懂的詞語。

生2：(搶著說)我讀了好幾遍課文。

生3：我勾了一些自己喜歡的句子。

師(贊許地笑)：看來你準(zhǔn)備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什么事?

(生讀課文。)

生1：這篇課文主要講一個(gè)小女孩去爬天都峰的事。

生2：我有補(bǔ)充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開始不敢爬，后來看老爺爺也來爬山，就敢了。

師：你補(bǔ)充得真好!那剛才大家讀給自己聽時(shí)，哪給你留下了深刻的印象?

生：我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩!在這句話里，我從白發(fā)蒼蒼這個(gè)詞語體會(huì)到老爺爺年紀(jì)很大了。

師：(拍生肩，微笑)抓住了白發(fā)蒼蒼這個(gè)詞語體會(huì)，真好!

生：啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!我從這句話知道了天都峰非常高。

師：你是怎么知道的?

生：云彩在上面已經(jīng)很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。

師：說起來頭頭是道啊!(生笑)天都峰這么高，你看到了么?

(生一愣，隨后會(huì)意，笑，舉手。)

生：我站在天都峰腳下抬頭望我從抬頭這個(gè)詞體會(huì)到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢(shì)，其他生笑。

師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!

(生仰頭驚嘆。)

生1：老師，我覺得作者說的話有問題。

(師贊許，帶詢問的神情。)

生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能看見呢?

師：你問的很有道理，同學(xué)們看看你對(duì)他們的話有什么看法?

生2：我覺得剛才

(同學(xué)說得有道理，是不是該改改。)

師：我們聽聽這位專家的寶貴意見。

生：(笑后略一思索)我站在天都峰腳下抬頭望，啊!峰頂這么高，被云彩遮住了，我都看不見哩!

(其他生笑。)

師：我想我們應(yīng)該為他的反應(yīng)迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見?

生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應(yīng)該能看見，因?yàn)樵撇适潜”〉模皇蔷o緊的.為在山頂。

生4：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。

師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學(xué)們的辯論，使我想到了李白的那句日照香爐生紫煙，山頂云霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。

(生點(diǎn)頭。)

師：那咱們帶著剛才的理解在發(fā)出驚嘆。

(生讀。)

生：老師我不明白筆陡的意思。

生：我知道筆陡是陡峭的意思。

師：你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。

生：。

生2：也可以換個(gè)詞試試。

生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。

師：〔舉起筆〕這么直上直下的，陡。

生：我從 似乎從天上掛下來的也體會(huì)到天都峰很高很陡。

師：你體會(huì)得真好，我相信你讀這個(gè)句子也一定能讀出又高又陡的感覺。

(生讀。)

師：不錯(cuò)，要是我們看到這么高這么陡的山，會(huì)怎么樣?

生1：哇噻，太高了我能爬到山頂嗎?

生2：我腿肚子都軟了。

師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。

生熱情高漲的讀。

師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時(shí)還有其他感受嗎?

生：我從第六、七自然段體會(huì)到爬山很辛苦、很艱難。

師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會(huì)的。

生：我是從奮力、手腳并用這幾個(gè)詞體會(huì)到的。

生：攀著 也說明他們爬山很費(fèi)勁。

師：那我們都好讀讀這個(gè)自然段，然后用你喜歡的方式表達(dá)你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談?wù)勀愕南胂蟆?/p>

生：讀第六、七自然段。

生1：我想讀一讀。

生2：我想表演。

師：誰能詳細(xì)的給大家描述描述，當(dāng)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的解說員。

生3：描述。

生4：我也想表演。

師：你還說出了當(dāng)時(shí)的想法，真好。

生5：我是想象的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。

生6：我也可以換一個(gè)詞，是氣喘吁吁。

師：〔與其握手〕：我也想到了這個(gè)詞，叫不約而同。

(出示投影：) 我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒____，一會(huì)兒____，一會(huì)兒____，一會(huì)兒____

(生想象填寫。)

(生有感情的朗讀。)

師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢?

(安排小組活動(dòng)。)

(各組選代表說。)

生1：老爺爺?shù)陌装l(fā)在風(fēng)中晃動(dòng)，他爬幾步就要歇會(huì)兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時(shí)還咳嗽一下，可他還是一個(gè)勁兒向上爬。

生2：老爺爺一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用往上爬，一會(huì)兒抬頭望望我，一會(huì)兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。

生3：我們組還是表演。

師表揚(yáng)：你演的老爺爺象極了，我們終于爬上山頂時(shí)，會(huì)是怎樣的情景呢?

(生歡呼雀躍。)

師：除了勝利的喜悅，沒別的拉!

(生思考。)

生1：老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子?

師(走過去輕輕地拉一拉這位同學(xué)的小辮子)，你善于思考，老師喜歡你。

(生笑。)

生2：我原來很害怕，后來為什么又這么起勁兒?

生3：爸爸為什么說你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量?

師：看來勝利還沒有沖昏我們的頭腦，有問題就會(huì)有收獲。

(板書：汲取力量。)

老師相信大家能從書中找到答案。

(生讀書。)

生1：讀7、8自然段對(duì)話他們都是受到對(duì)方鼓勵(lì)有勇氣爬天都峰的。

生2：讀3、4、5自然段的對(duì)話，我覺得從這里更能體會(huì)到他們是怎樣有其爬山的。

(師出示投影：) 小朋友，你也來爬天都峰?

老爺爺，您也來爬天都峰?

師：好好讀讀，看從這個(gè)也字你能讀出什么?

(生比較讀。)

生1：老爺爺?shù)囊馑际牵∨笥眩氵@么小也敢來爬天都峰。

生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。

生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺?shù)哪懽哟蟆?/p>

生4：小孩也不敢相信，老爺爺這么大歲數(shù)了，還來爬這么高的山。

師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。

(生讀。)

(投影出示：) 那就讓我們一起來爬吧!

師：現(xiàn)在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪?

生：小孩都敢，我這么大歲數(shù)了，連孩子都不如嗎?

生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕!

師：小朋友，你不發(fā)顫了，為什么?

生：是老爺爺?shù)木窆奈枇宋遥o了我力量!

生：是老爺爺給了我勇氣!

師：〔牽左右生的手〕那，就讓我們一起來吧!

(師生齊讀。)

師：這回誰知道怎樣汲取力量?

生1： 就是受別人的鼓舞。

生2：就是從別人那里得到勇氣。

生3：吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。

生4：吸取別人的長(zhǎng)處。

師：你從別人身上汲取過力量嗎?

(生思考。)

師提示：爸爸、媽媽、同學(xué)、老師。

生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅(jiān)持上班，我很受感動(dòng)，我上學(xué)也盡量不請(qǐng)假。

生2：爸爸愛看書，我就向他學(xué)習(xí)，身時(shí)候都要看書。

師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會(huì)從你身上汲取到好多力量，因?yàn)槟愣脧膭e人身上汲取力量時(shí)，你是最棒的。

名師語文教學(xué)實(shí)錄（精選篇5）

師：我們學(xué)過許多首李白的詩，還能背嗎？每人背一首，注意不要重復(fù)別人背過的詩。

（學(xué)生爭(zhēng)著背誦，積極性很高，先后背了《靜夜思》《贈(zèng)汪倫》《早發(fā)自帝城》《望天門山》《獨(dú)坐敬亭山》等）

師：大家背得很多，也很熟。今天我們?cè)賹W(xué)一首李白的詩。（板書：望廬山瀑布）

師：誰來講講課題的意思？

生：望是看的意思，題目是說看廬山的瀑布。

師：什么是瀑布？誰看見過？

生：我在泰山上看見過瀑布，它是從高山上直流下來的水，水流得很急，像倒下來似鞍遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去像一一塊白布。

師：像一塊鋪在桌子上的白布嗎？

生：像垂掛著的白布。

師：這樣說就準(zhǔn)確了。說到瀑布就讓人很容易想到高山，從高山陡峭的地方，流水傾瀉下來，遠(yuǎn)看像一塊白布垂掛在山前。水很急地流下來，可以用傾瀉這個(gè)詞。誰如道瀑字怎樣寫？

生：瀑是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊三點(diǎn)水，右邊是暴雨的暴字，合起來念瀑 （PU）。

生：把暴字加上三點(diǎn)水，就念瀑布的瀑。

師：說得對(duì)。齊讀瀑布。

（學(xué)生齊讀）

師：知道廬山在什么地方嗎？

生：廬山在江西省，是個(gè)風(fēng)景很美的地方，很多人都到那里去游覽。

師：我們一起來學(xué)習(xí)這首古詩。

（出示幻燈）

望廬山瀑布 李白

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

師：誰能讀一讀？

（學(xué)生齊讀，個(gè)別讀，教師范讀）

師：你們?cè)傩÷曌x讀，同桌相互議論一下，看能不能理解詩的意思。有什么問題也可以提出來。

生：老師，銀河是不是神話中說的把牛郎、織女分開的那條河？

生：我奶奶告訴我，銀河是天上的一條大河。

師：銀河，民間傳說是天上的一條大河，實(shí)際上是許許多多的恒星匯集成的。

生：九天是什么意思？

生：我知道，九天是指很高的天空。

師：古人認(rèn)為天有九層，這里的九天指天的最高層。

生：香爐是燒香的爐子嗎？

師：不是，這里的香爐指的是香爐峰。這座山峰的樣子像香爐，所以叫香爐峰。你們懂得計(jì)日照香爐生紫煙這句詩的意思嗎？

（學(xué)生沒有舉手的）

師：這句詩的意思是——太陽照在香爐峰上，峰頂云霧彌漫，蒙蒙的水汽透過陽光，呈現(xiàn)出一片紫色，好像燃起的紫煙絳繞著香爐峰。你們?cè)僮x一讀，仔細(xì)體會(huì)一下這句話的意思，想像一下高高的香爐峰的美麗景色。誰能講這首詩？

生：日照香爐生紫煙，是太陽照在香爐峰上，峰頂云霧彌漫，陽光透過蒙蒙 的水汽，好像燃起了紫煙。遙看瀑布掛前川，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，瀑布掛在山的前 面。飛流直下三千尺，是水從三千尺高的山峰上很急地流下來。疑是銀河落九天，以為是銀河從高天上落下來了。

師：你能講出來，很好！誰有什么意見嗎？

生：我給他補(bǔ)充一點(diǎn)，川是河的意思，應(yīng)該說是掛在山前面的河面上。

生：我有一點(diǎn)意見，三千尺不一定是個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)字，主要是突出山勢(shì)很高。可以說水從很高的山峰上急流下來。

師：講得好，誰能再講一遍？

師：你們?cè)傩÷曌x讀，仔細(xì)體會(huì)一下，詩人寫這首詩的目的是什么？

生：通過這首詩，詩人歌頌了廬山瀑布的壯麗景色。

生：詩人贊頌了祖國(guó)的.美麗河山。

生：詩人贊頌廬山瀑布的美景，實(shí)際是抒發(fā)他熱愛祖國(guó)河山的感情。

師：說得好！你是從什么地方體會(huì)出來的呢？

生：我是讀出來的。詩人不僅把蜂寫得很美，而且把瀑布寫得十分壯觀，好像是天河掉下來了。

生：詩人借景抒情，把景寫得這么美，實(shí)際上是抒發(fā)他的愛國(guó)之情。

生：我覺得這首詩寫得好，有靜靜的香爐峰在紫煙的緩繞之中，又有那白色的瀑布從很高的山峰上傾瀉下來，發(fā)出嘩嘩的聲響。最后詩人贊嘆，這好像是銀河掉下來了。

師：分析得很好。確實(shí)，這首詩中有靜有動(dòng)，有聲有色，有景有情。我們?cè)袤w會(huì)一下，作者寫出了紅日、青峰、紫煙和白色的瀑布，色彩豐富、鮮明，多么美麗啊！你們?cè)陬^腦里，定能勾畫出一幅絢麗的圖畫。這首詩，充分表現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯觀，詩人借此抒發(fā)了熱愛祖國(guó)大好河山的感情。你們?cè)傩÷曌x幾遍，看誰能背下來。

（學(xué)生紛紛要求背誦，一般都能當(dāng)堂背下來）

師：課后把這首詩抄在你們的抄詩本上，便于常常讀背。

[總評(píng)：霍老師教學(xué)一首古詩，引導(dǎo)學(xué)生溫舊出新，扣詩解題，突破難點(diǎn)，啟發(fā)想像，巧妙結(jié)旨，點(diǎn)明特色，還要求讀和背，僅僅花了10分鐘。這無疑成為古詩教學(xué)的典范了，值得我們仔細(xì)揣摩學(xué)習(xí)。]