數學知識的生命在于應用，要培養學生用數學的眼光去觀察和認識周圍事物的能力，激勵學生用數學知識去解決發生在身邊的實際問題。下面小編給大家整理了關于怎么教好五年級數學，希望對你有幫助!

1怎么教好五年級數學

小學數學變式教學中的應用變式。

小學數學變式教學中的"應用變式"一樣是結合不同的數學問題的實際情境的改變，而不一樣的是小學生將掌握了的定義和通則使用到更廣的實際情境當中去。例如，用小學五年級數學中的"多邊形面積的計算"問題為例：①一塊平行四邊的木板，底為60cm，高為80cm，求木板的面積是幾平方厘米呢?②一塊平行四邊形木板，底為30cm，高為60cm，請問木板的面積一共是幾平方厘米?③測量且計算出下面的平行四邊形的面積。從①到②題不難發現，其情境是沒有發生變化的，僅僅是數字進行了改變，而③提則在解題的步驟方面有增加，其中不僅要測量出平行四邊形的底與高，還要再進行面積的計算，而這三題相同的地方是在于應用平行四邊形的公式來應對各種問題的。其目的是在于讓小學五年級的學生可以迅速和靈活地應用平行四邊形面積的計算方法。

小學數學變式教學中的深度變式。

上文已經提到，深度變式是問題變式中的一種，深度變式的設計主要是將數學問題進行深入講解，它追求的不是題目的數量，而是題目的掌握質量，加深變式的空間，通過對問題本質概念的方式的改變，促使獲取更多類似的數學概念和技巧。例如，再以小學五年級數學"多邊形面積的計算"的家庭作業來分析：①建設一個平行四邊形的水池，底為80m，高為30m，請算出水池的面積是多少平方米?②一塊平行四邊形的鐵板，底是60cm，高50cm，每一個平方厘米是2.5元，請算出這一塊鐵板一共要多少錢呢?③一個平行四邊形的花壇，底為120m，高為50m，假如將花壇的底與高各增加20m和30m，請計算這個花壇的面積是多少平方米?比原來的一共增加了幾平方米?以上這三題都是和平行四邊形面積的計算有關，同時這三題是以逐步遞增的方式在"變"，難度步步加大，做題思維的步驟逐漸增多，其主要目的是幫助小學生一步步掌握題中的解題辦法與數量結構。

小學數學變式教學中廣度變式。

目前，廣度變式的設計主要目的就是在于小學生多角度的掌握數學知識結構的基礎上，增強數學知識間的融通度，擴展變式的空間，通過變化數學問題的外部概念的方式，也就是說結合變式題組來獲得數學技巧的鞏固。依然以"多邊形面積的計算"作為例子，給小學生布置的課后作業：①校園內一個平行四邊形的操場，底是120m，高60m，用來擺放桌子，桌子占地的長為1m，寬為0.5m，請計算出操場最多能夠放下多少張桌子?②學校有一個平行四邊形的乒乓球場，底為72m，高為34m，乒乓球桌的所占的地是15㎡，請算出這一個乒乓球場能夠放下多少張球桌呢?③小李家里有一塊平行四邊形的泡沫板，底是64m，高是42cm，請問最多能夠改成幾塊底為34cm，高為22cm的泡沫板呢?這三個數學題目的結構與解題思路是一樣，也都是一個大的面積計算里面含有一個或是幾個小面積的計算，這一類數學習題的設置能夠有利于小學生把這一概念進行結構化，實現小學生對其進行多個角度的理解、掌握，在小學生的腦海中形成一個數學知識網絡，有利于今后數學知識的運用。

2數學學習的興趣培養

一、關愛學生，萌發興趣

親密無間的師生關系是校園生活中不可缺少的，對孩子們的學習與發展具有不可估量的作用。首先教師要尊重、相信每一位學生，不放棄任何一個學生。尤其是差生，要及時幫助差生彌補數學知識上的缺陷，使他們產生對數學學習的信心，才能產生學習興趣。其次還要善于發現學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮小師生心靈間的差距，培養學生的自信心，從而激發學生的學習興趣。

二、動手嘗試，產生興趣

為了激發學生的學習興趣，要經常采用操作法和啟發式相結合的教學方法。一、二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。讓學生動手操作學具，手腦協作，更有利于學生思考。如：在教學《比多比少的應用題》時，先讓全體學生拿出自己學具盒里的小圓片，第一行擺紅色小圓片5個，第二行擺黃色小圓片7個，他們會很高興地拿出擺好，再讓學生把紅圓片與黃圓片一一對齊，這時教師問：“你發現了什么?”學生會說：紅色小圓片比黃色小圓片少2個，或者說黃色小圓片比紅色小圓片多2個，最后列出算式：7-5=2，這既表示第一種意思，又表示第二種意思。這樣學生很快就理解了這類應用題，同時還培養了觀察能力、說話能力和思維能力。

三、解決問題，增進興趣

數學知識的生命在于應用，要培養學生用數學的眼光去觀察和認識周圍事物的能力，激勵學生用數學知識去解決發生在身邊的實際問題。如學了元、角、分的知識，就讓學生給家里買生活用品、買菜等，讓他們思考怎樣找錢;學了利息知識，就鼓勵學生將自己的零花錢親自存入銀行，讓他們親身體驗利息、利率、本金等知識的實際計算。在教學中，教師要根據學生的年齡特點和學生已有的生活經驗，積極為學生搭建學習的平臺。

3怎樣讓學生喜歡數學

一、在動手實踐中體驗數學的樂趣

讓學生積極參與動手實踐活動，看一看，擺一擺，想一想等，讓學習內容在有趣的實踐中快樂進行，學生將在愉快氛圍中開動腦筋并能牢牢記住。如在教學“長方形和正方形的認識”這一內容時，學生掌握了長方形和正方形的特征后，再發給學生兩張不規則的紙，要求學生操作：(1)用其中一張紙裁出一個長方形或正方形;(2)用另一張紙嘗試裁出一個最大的長方形或正方形。解決這些問題，既培養了學生的動手操作能力，同時又使學生的思維能力得到進一步發展和提高。南宋詩人陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥性趧邮謱嵺`中才能更好地激發學生探索數學的興趣，培養學生創新意識。

二、在比賽中樹立信心，增加勇氣

兒童都具有好勝心，表現欲望強烈，所以在課堂上學生進行比賽時，我適時地給他們獎勵小紅花、小紅旗以及鼓勵的語言及動作等，給予學生充分肯定，從而培養學生的競爭意識。這樣經常創造機會讓學生充分表現自己，讓他們在心理上得到滿足，從而增強學生的信心和勇氣。例如，“口算比比看”“試題行不行”等游戲都適合小學生爭強好勝的心理特征。當然，教師在組織比賽時，要給學生充分表現自我的機會，讓他們在心理上得到滿足，不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，做到勝不驕，敗不餒，從中總結經驗教訓。制定小比賽時形式要多樣，難易程度要多樣，讓每個學生都有答對的機會，讓每個學生都能自我展現，要充分激發每個學生的積極性。

三、在課堂教學中要注重評價激勵，激發學習興趣

美國心理學家特爾福德認為：“驅使學生學習的動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。”前者表現為學生愿意為他所喜歡的教師而努力學習，從而獲得教師稱贊，增進師生情誼;后者則是一種更高級的動機，它是學生要求在群體范圍內取得一定地位、待遇的意愿體現，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚等，這兩種動機是學生學習自覺性合乎積極性的心理表現，若要學生積極進取、刻苦學習，教師應在小學數學課堂教學中充分發揮激勵手段的作用。及時而恰當的鼓勵性評價能激發學生思想“火花”，能使學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強烈的求知欲，從而充分調動和發揮學生內在的智力潛能。而這一切不需我們的豪言壯語，只需發自內心樸實而溫暖的話語，將匯成涓涓細流滋潤學生的心田。

4數學課堂氣氛的營造

建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢?首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。

只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

運用有效的課堂評價

有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。

具體做到：(1)準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。(2)生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。(3)嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。(4)中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。(5)獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

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