由于每個兒童的先天素質和和后天影響在事實上存在一定的差異，這種差異的結果必然要反映為他們在學習興趣、動機、能力和學習方法等方面的差異，也必然決定不同的學生在課堂上會有不同表現。下面是小編為大家整理的關于如何數學課堂中開展問題式教學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1如何數學課堂中開展問題式教學

創設問題情境，誘發思維激情

培養學生的思維能力，是新課程標準對課堂教學的重要要求。那么如何培養學生的思維能力呢?我認為要從激發學生的思維積極性入手。思維，是客觀事物在人腦中的概括和反映，它是借助于語言實現的理性認識過程。學習興趣和求知欲是學生能否積極思維的原動力。為了培養學生的思維能力，激發學生學習數學的興趣和求知欲，行之有效的方法就是創設問題境境。

在講授九年級(下)《圓與圓的位置關系》一課時，教師可先利用多媒體演示生活中的日食景象及日食發生的全過程，然后要求學生用兩個圓來畫出剛才演示的日食過程。這樣做不僅鍛煉了學生把生活實例轉變為幾何圖形的化歸能力，而且通過一個生活背景，激發了學生探索圓與圓位置關系的積極性，活躍了數學思維。

實施問題分層，關注思維差異

由于每個兒童的先天素質和和后天影響在事實上存在一定的差異，這種差異的結果必然要反映為他們在學習興趣、動機、能力和學習方法等方面的差異，也必然決定不同的學生在課堂上會有不同表現。現今的學生在先天智力方面的差異是很小的。學習成績的好壞主要是學習態度和習慣起決定性作用。面向全體與注重個別差異既是辨證的也是統一的。我們在課堂教學中只要愛護和調動每一個學生的學習積極性和自覺性，就能不斷提高學生的學習能力，使不同的學生在原有的基礎上有所進步和提高。

突破問題定勢，注入思維活力

學生的創新精神需要教師的創新教育來培養，創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。課堂教學又是創新教育的主陣地之一，而課堂問題設置是能否體現創新教育的關鍵。

課堂問題的設置不是千篇一律的一問一答。數學是思維的體操，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。體現創新教育，不僅課堂問題的內容需要教師精心準備，而且設問方式也需要我們巧妙安排。不能讓學生總是照某一特定的模式來思考問題。這樣不僅突破了課堂設問的定勢，給學生注入思維活力，而且對促進學生反思，培養學生能力都有積極作用。

2參與數學課堂教學

在為新課的鋪墊中教師選擇有趣新奇的內容引導學生動手、動腦、動口

我們在講授新課之前，要根據教學內容，用簡單的方式創設學習新知識的氣氛，喚起學生積極參與、主動求知的學習意識，激發學生的思維興趣。如講用字母表示數時，我播放學生們非常熟悉的兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲咚一聲跳下水，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲咚撲咚跳下水，請同學們接著唱下去，當學生們無法唱下去的時候，教師提出問題：N只青蛙如何唱下去：一經提問，同學們踴躍發言。

開始學生們小心的進行計算，后來就有學生發現規律了，這樣學生在自己的實踐中得出了結論，便于記憶和靈活應用。這種讓學生動腦、動口的引課，使學生從無意注意向有意注意轉化，從平靜狀態向活躍狀態轉化，用學生急需和感興趣的動力，變"要我學"為"我要學"。

引導學生憑借操作中獲得的具體形象和表象及時展開抽象思維。

如講三角形內角和定理時，在課的開始，為了激發起學生的探索興趣，我創設的情境是讓學生親自動手剪一個銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，學生剪完后，我說："同學們，請猜一猜三角形中三個角一共是多少度?"學生思考片刻，就搶著發言，可能有的學生不假思索毫無根據地亂說，也可能有的學生憑著想象猜測，也可能有的學生猜對了，我趁機說："三角形中三個角的和到底是多少度呢?有依據嗎?"這個問題逼迫學生去思考、找根據，有利于培養學生有根據思考問題的好習慣，激發了學生探究的欲望。

孩子們探索的方法可能有三個：一是用量角器量各個角，然后再算出三角形中三個角的度數和，用這種方法求的結果可能是1800，也可能比1800小一些，也可能比1800大一些。二是根據三角板中有一個角是直角，另兩個角各是450，由此得出三角形中三個角的度數和是1800。三是用轉化法，把三角形中三個角剪下來，拼在一起成為一個平角，由此得出三角形中三個角的和是1800，此時，我不評價方法優劣，而是讓學生來評價優劣，并說明理由。

3吸引學生的數學課堂

創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發言。

通過創設良好的學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。教師只有以自身的積極進取樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴

以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。交往溝通 、求知進取和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。

養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。

在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發揮每個人的長處，學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。

而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發展其創造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論;對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發現;對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸現、個性的張顯、創造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業所長，自我實現的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。

4數學課堂訓練學生思維

創新實踐課堂，開啟學生的思維興趣

小學 生形象思維能力還較差，加上數學又是門比較抽象的課程，學生學起來比較吃力。為了激發小學生的學習興趣，化難為易，在小學數學教學課堂中，就需要更形象具體的課堂指導，這就要從教學實踐中來實現。比如，在人教版小學數學一年下冊第三單元《圖形的拼組》學習中，筆者就充分利用了創新課堂實踐引導，我首先對學生們進行了圖形知識鞏固，請學生們準備一張筆記本紙自己動手折一折，比一比，學生們很快回憶起了長方形對邊長度相等，正方形四邊相等的特點。接下來我提了一個出乎意外的要求：“哪位同學會做風車?”請上來的同學很熟練地向全班展示了制作過程，邊做邊講解：“首先裁一個正方形，然后兩邊角對折，折好后用剪刀把折痕的四條邊剪開，最后把剪開的三角形的一角卷向中間，四個角都卷一面，最后用圖釘釘在鉛筆上就做好啦。”

學生們有的開始學著做，有的笑著議論，課堂氛圍格外活躍。我趁勢開始了引導：“這位同學講解得很詳細，他也給我們帶出了一個信息：這個風車制作的過程中都產生了什么形狀呢?”“正方形、三角形。”“現在我讓風車轉動起來，你們看到了什么形狀?”學生們答得很響亮：“圓形。”“是的，這就是我們這節課要學的圖形的拼組，生活中的事物只要留意都能發現不同圖形的組合變形，同學們能提出例子嗎?”學生們提出了公交車有長方形和圓形的組合、電腦 鍵盤有長方形與正方形的組合等富有想象力的例子。有了實踐引導基礎，學生們在之后的拼圖練習中也積極調動了思維，進展十分順利。創新實踐能夠加深學生對知識點的記憶，讓學生發現問題，得到創新啟發，同時，課堂實踐也能夠調劑嚴肅的課堂氛圍，更容易開啟學生的思維興趣。

開發創造潛能，培養創新精神

開發學生潛能，培養創新人才已成為現今教育的首要任務。創新人才的培養要從幼兒抓起，小學階段必須大力開發學生的創造潛能，培養他們的創新精神，使他們具有正確判斷的能力、大膽批判的能力、勇于冒險的能力和自覺約束的能力。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師要鼓勵學生敢于質疑，遇到不懂、不清楚等拿不定主意的題目，教師則需要給予學生鼓勵，并及時引導、解答學生質疑中所提出的問題。在質疑過程中，最關鍵的一點是教師應盡量擴散學生的質疑點，增加數學知識的學習題材。課堂上可以根據教學內容提出一些疑問，比如“你能根據62+48 來計算 63+47 嗎 ? ”“為什么車輪子要制成圓型的而不是方形的 ?”疑問使學生產生好奇，好奇又萌發起學生想實踐、想創新的意識。學生能提問，這是思維活躍的表現，也是學生勤于動腦，善于思考的表現。因此，我們要鼓勵學生質疑，使學生在探索中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。打破常規，突破思維定勢，使學生敢想敢做，這樣才能點燃他們創新思維的火花。

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