《紫藤蘿瀑布》是一篇內(nèi)涵極為豐富的散文，文章精美的景物描寫，婉曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌。下面是小編為大家準(zhǔn)備了以下的內(nèi)容，希望對(duì)你們有所幫助。

　　自然景觀紫藤蘿瀑布精選教案教學(xué)設(shè)計(jì)總匯一

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.積累文章字詞。

2.掌握文章的修辭手法：比喻、擬人、反復(fù)、通感，特別是比喻和擬人，并了解此兩種修辭手法的好處。

(二)過程與方法目標(biāo)：

1.梳理文章結(jié)構(gòu)，弄清楚作者又是怎樣寫花的，有什么順序

2.掌握借物抒情的寫作手法

(三)情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)作者的那種樂觀生活態(tài)度，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河無止境的”，我們也要像作者那樣，勇敢面對(duì)生活。

2.體會(huì)文章語(yǔ)句的美、精神的美。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

(一)教學(xué)重點(diǎn)

1.朗讀課文，弄清楚文章結(jié)構(gòu)：看花、憶花、悟花。

2.學(xué)習(xí)文章的修辭手法。

(二)教學(xué)難點(diǎn)

1.弄清文章的結(jié)構(gòu)分析。

2.文章借物抒情的寫作手法，文中花是明寫，人的情感是暗寫，兩者的共同點(diǎn)，學(xué)生理解起來可能有些困難。

3.體會(huì)作者的所表達(dá)的感情，感悟本文所蘊(yùn)涵的哲理。

三、教學(xué)方法

朗讀法：提高學(xué)生的朗讀水平，在朗讀中順便感受課文的語(yǔ)句美、結(jié)構(gòu)美、精神美

提問法：引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)課文的理解，加深同學(xué)們?cè)谡n上對(duì)課文的注意力

討論法：同學(xué)們相互討論課文問題，提高探究、合作能力

圖片展示法：通過不同植物的展示，引起學(xué)生的聯(lián)想，由物及人，發(fā)掘其中的深刻涵義。

四、教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

從老師要提問：這個(gè)世界上的花千姿百態(tài)，同學(xué)們最喜歡哪一種花呢?這一問題導(dǎo)入課程。同學(xué)們回答完畢后，老師做相應(yīng)的評(píng)價(jià)。繼而老師補(bǔ)充，陶淵明喜歡菊花，周敦頤喜歡蓮花，林逋喜歡梅花，那宗璞呢?自然而然地過渡到《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)。

二、展開：

作品簡(jiǎn)介：

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的文章，選自《鐵簫人語(yǔ)》，寫于1982年5月。宗璞一家，在____中深受迫害，焦慮和悲痛一直壓在作者心頭。

(二) 聽讀欣賞：

1.聽讀課文。(音配畫可以讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，視覺上有一個(gè)審美的享受)

2.全班一起朗讀課文，并畫下自己喜歡的句子和不懂的字詞。

整體感知：

學(xué)生自己解決不懂的字詞，老師補(bǔ)充一些重要字詞。

明確：宗璞、迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、佇立、伶仃、盤虬臥龍。

2.選自己喜歡的句子，大聲朗讀。讀出你的感情，品出花的風(fēng)采。

3.在整體感知課文的基礎(chǔ)上，概括文章的主要內(nèi)容和給文章分段。

分段：?

第1--6節(jié)：看花(第一部分)。?

第7一9節(jié)：憶花(第二部分)。

?第10-11節(jié)：悟花(第三部分)。

內(nèi)容探討：

分析第一部分(1—6)“看花”(老是提問題，學(xué)生分組探究)

作者是按什么順序和層次描寫的?

明確：按花瀑--花穗--花朵，從大到小、從整體到部分再到個(gè)體的順序和層次來寫的。

從哪些角度來描寫的?

　　自然景觀紫藤蘿瀑布精選教案教學(xué)設(shè)計(jì)總二

教科書分析：

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河無止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵(lì)人們要熱愛、珍愛生命。

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

2. 勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語(yǔ)句，梳理作者的情感變化。

3.體會(huì)托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

2.品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

觀察紫藤蘿。了解____的時(shí)代背景。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

(一)導(dǎo)語(yǔ) ：有人說，一樹一菩提，一花一世界。同學(xué)們，如果我們用發(fā)現(xiàn)的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會(huì)引發(fā)人們對(duì)生活的一些感悟。面對(duì)一株盛開的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢?

(二)紫藤介紹：

紫藤：豆科，別名葛花、藤蘿樹、招豆藤。花序大而下垂，花色清麗淡雅，藤條長(zhǎng)而自然彎曲，易造型。花為藍(lán)紫色或淡紫色，樹皮纖維可供織物，種子炒熟放入酒中，可讓酒不致腐敗，根和種子可殺蟲，果實(shí)入藥治療食物中毒。

紫藤圖片欣賞

(三)明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

出示任務(wù)

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

2. 勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語(yǔ)句，梳理作者的情感變化。

3.體會(huì)托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

二、

(一)糾正讀音

出示目標(biāo)：給下列詞語(yǔ)注音

出示任務(wù)，并反饋指導(dǎo)

嚷( rǎng ) 穗( suì )

艙( cāng ) 綻( zhàn )

湊( còu ) 釀( niàng )

迸( bèng )濺 挑( tiǎo )逗

佇( zhù )立 伶仃( líng dīng )

盤虬( qiú )臥龍 忍俊不禁( jīn )

解釋下列詞語(yǔ)

發(fā)端：開始，起頭。

終極：最終，最后。

迸濺：向外濺出。

挑逗：逗引，招惹。

佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立。

稀零：稀落，凋零。

凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看。

盤虬：盤繞著的虬龍。

忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。

伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。

仙露瓊漿：喻美酒。

蜂圍蝶陣：這里形容數(shù)量的多。

(二)作者介紹

宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。主要作品：中短篇小說《知音》、《紅豆》等 ，散文集《丁香結(jié)》 。中篇小說《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說獎(jiǎng)。 本文選自《鐵簫人語(yǔ)》。

(三)背景介紹

1966-1976年是中國(guó)的十年“____”。宗璞一家在“____”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。

這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。徘徊于院中時(shí)看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。

三、學(xué)習(xí)課文

(一)整體把握

出示任務(wù)

1、找出表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的詞語(yǔ)。在這個(gè)過程中，作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?

2、紫藤蘿是一直都這樣盛開嗎?它有過怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

3、這篇文章僅僅是在描寫紫藤蘿瀑布嗎?如果不是，試找出能夠表現(xiàn)文章中心的句子。

反饋指導(dǎo)

行蹤 感情變化

賞花 停住腳步 繁花似錦，內(nèi)心愉悅

憶花 佇立花前 回憶往事，遺憾悲痛

悟花 加快腳步 感悟生命，振奮精神

(二)問題探究

1.出示任務(wù)：作者主要從哪些角度，按照什么順序從哪些方面對(duì)盛開的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的?

(1) 文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么?獨(dú)句成段這樣寫有何好處?

(2) 反饋指導(dǎo)：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。

“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?

這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

(2)朗讀課文第2自然段，然后思考

出示任務(wù)：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法?

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教學(xué)目標(biāo)：

1.了解作者的經(jīng)歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

2.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。

3.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

4、激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

圖片欣賞，配樂

“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。

二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，_年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。 “焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng);另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、預(yù)習(xí)反饋：朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。

迸濺(bèng jiàn)　　 伶仃(líng dīng)　　盤虬臥龍(qiú)

仙露瓊漿(qióng)　 酒釀(niàng)

解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或噴射。 繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。 伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。

酒釀：米酒。 挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。

選擇喜愛的一節(jié)，看誰(shuí)讀得好!

四、朗讀指導(dǎo)：

長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng);

朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng);

注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào);

注意句子的重讀;

讀準(zhǔn)字音，注意感情。

五、整體感知：

1、 聽課文朗讀，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題:

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次;

b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這樣的變化?

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么?獨(dú)句成段這樣寫有何好處?

明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?

這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、(1)找出第2-7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論：

A.描寫對(duì)象是如何變化的?

B.描寫角度有何變化?

C.描寫手法如何?

A.描寫對(duì)象分別是花瀑、花穗、花朵。

B.描寫角度有形象、顏色、神態(tài).

C.描寫手法有比喻、擬人。

(2)朗讀課文第2自然段，然后思考

本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法?

本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。

其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”;也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”

在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用， “挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿情趣，和陽(yáng)光相映成趣。

另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。

2、(3) 讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的

熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

2、(4)在第2-7自然段中找出描寫紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線;看看它們有何特點(diǎn)?

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”

比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”

擬人，把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，

顯得生趣盎然。

“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃;又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

3、 讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

本段主要是描繪了花香。

其特征是朦朧與長(zhǎng)久。

作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。)

“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。

物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。

4、閱讀10-11自然段，討論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么?表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度?

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!

“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。

作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長(zhǎng)河無止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

通觀全文,看看作者對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子.

1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。 它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。

4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。

5.我不覺加快了腳步。

A. 本文的行文線索是什么?

人物的情感及心理變化

B. 運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么?

記敘和描寫

思考題：

作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意?

將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。

思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余?有何作用?

和現(xiàn)在茂盛的紫藤蘿花作對(duì)比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。

教師總結(jié)：

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

七、布置作業(yè)

1、熟讀課文

2、完成作業(yè)本練習(xí)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫作手法。

2、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

3、聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，初步獲得對(duì)人生的感悟。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、感悟生命的永恒。

2.理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

一、教師導(dǎo)學(xué)：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。

寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

二、合作探究

小組討論，班內(nèi)交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的?

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么?

3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

4、哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)具體分析。

5、本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟示?

三、體驗(yàn)反思

怎樣理解：

1、“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”?

結(jié)合背景，這是極“左”的論調(diào)

2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無止境的”?試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。

遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

四、課堂反饋

1、 課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會(huì)。

2、 你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子，請(qǐng)你仿寫幾句。

3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么?你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?

五、拓展延伸(布置作業(yè))

作文訓(xùn)練：寫一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)200字。

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