中小學語文教學銜接的有效策略探討

贛州市文清路小學，**

摘要：為了保證學生不同階段的學習質量，中小學教學銜接受到了人們的重視，通過開展相關教學活動，讓學生提升學習能力，以確保其進入中學后可以進行有效學習。因此，在小學時期教師就要提高中小學語文銜接教學的重視程度，確保學生提前適應新的學習環境。因此，本文就中小學語文教學銜接的有效策略展開探討，以期保證學生有效學習。

關鍵詞：小學語文；中小銜接；有效策略

引言：小學語文和中學語文有著明顯差異，不僅學習難度增加，而且學習任務更重，考慮到學生進入到中學學習的適應過程，教師就必須要做好銜接教學的工作。教師需認真分析學生情況，同時結合中學語文學習的特點，制定出一套完善的教學體系，在日常教學中加強對學生引導，保證他們可以順利實現從小學到中學的過渡。

一、中小學語文教學銜接的重要意義

（一）幫助學生適應中學學習狀態

學生進入到中學之后會面臨新的環境，周圍一切都是陌生的，包括同學、教師等。特別是學生學習語文時會發現和小學語文學習有明顯區別，很有可能出現不適應的情況，會使部分學生感覺到學習非常困難，無法跟上教師的進度。為了讓學生進入中學后可以快速適應新的學習狀態，教師在小學階段必須要做好中小學語文教學銜接工作，讓學生提前熟悉新的學習環境，在心理上有充足準備，這樣進入中學后才能保證有效學習。通過科學調查發現，大部分小學生進入中學后都存在不適應的狀況，這不僅會影響到學習，而且會產生其他問題，例如：出現厭學心理，不愿意去學習等現象。小學生自我調整能力不足，進入到新環境后如果沒有他人引導會很難融入進去，對正常學習造成不利影響。因此，教師要積極開展中小學語文教學銜接工作，在教學過程中讓學生對中學語文的教學方式有所了解，明白自己應該做出哪些改變，才能更好的適應中學語文學習，為學習質量提供可靠的保障。[1]

（二）實現學生身心健康發展

學生升入初中會步入青春期，身心發生著快速的變化，這一時期必須要正確引導，才能保證學生健康成長。對于中小學語文教學銜接而言，不僅是學習方面的銜接，更重要的是促進學生成長。例如，有的學生在小學時期性格開朗，喜歡與他人交朋友，但進入中學后整個人變得內向，不善于和他人交流，主要原因是面臨新的環境，學生會感覺到陌生，周圍沒有自己認識的人，所以性格會慢慢發生變化。在中小語文教學銜接過程中，教師要注重學生綜合能力的培養，適應能力就是其中很重要的一個方面，教師要教導學生進入中學后會有很多不適應的狀況，但這都是很正常的，要正確去看待，打開自己的心扉，快速融入到班集體中去。教師要對中小學語文教學銜接的意義進行拓展，不能只停留在學習方面，還要關注學生身心健康，對于學生進入到中學階段可能出現問題進行全面考慮，并告訴他們如何去應對，從而實現中小學的順利銜接，使其很好的適應中學學習生活。[2]

二、中小學語文教學銜接的有效策略

中小學語文教學銜接要關注學生本身，根據實際情況完善教學策略，不斷增強學生綜合能力，保證進入到中學后學生能夠很好的適應。基于此，以下提出了中小學語文教學銜接的幾點建議。

（一）培養學生自主學習能力

在小學時期，學生學習完全在教師的安排下進行，例如：語文課堂結束后，為了幫助學生鞏固所學知識，教師一般會布置作業，采用作業的形式加深學生記憶。在這種教學模式下，學生對教師的依賴性比較強，無論學習中遇到任何問題都會向教師提問，導致自主學習意識比較差。進入到中學之后，學生面臨的學習環境有了很大變化，很多時候教師講課完后就會直接走，但大量的內容學生無法在課堂時間內全部消化，這就需要其課后自主學習，并對進行知識進行梳理。考慮到學生進入中學后，語文學習更多時候需要自己去完成，因此教師在中小學語文教學銜接中要重視學生自主學習能力的培養，增強他們的自學意識，使學生明白在語文學習過程中不能單純依靠教師，很多時候需要自己去思考，對于不懂的地方也需要自主探究。自主學習對于學生至關重要，可以讓學生變得更加自律，更能促使學生在學習中開動腦筋去思考問題，從而加深對所學知識理解，不斷提升思維水平。

（二）促進良好學習習慣養成

受到傳統教學模式的影響，大部分學生都缺乏良好學習習慣，這是影響學習效率提升的重要原因之一。特別是進入到中學之后，語文學習任務更多，這需要學生養成良好習慣，以有效保證學習質量。為了促進學生良好學習習慣的養成，教師在上課之前可以讓學生做好預習工作，并將自己預習的內容寫下來，包括課文大意、學習難點等，為正式學習做好準備。學生在課堂學習中要集中注意力，不能被周圍的事情影響，只有認真聽講才能有效掌握課堂知識。學生在課后要根據教師要求按時完成作業，避免存在拖延作業或者不認真的情況。當然學生的語文學習習慣養成不是短期內可以實現的事情，需要長期堅持下去才可以，所以教師在日常教學中要加強引導。對于有良好習慣的學生教師要進行表揚，可以在班級內起到激勵的作用，讓更多學生向優秀榜樣看齊，從而營造出培養良好學習習慣的氛圍。學生具備了良好的學習習慣，才能在中學語文學習中更好的適應。[3]

（三）選擇正確的學習方法

學習方法直接決定了學生的學習效果，所以要選擇適合自己的學習方法，以確保有效的學習。對于學生而言，語文學習存在很大盲目性，主要原因是對自身的學習情況不了解，缺乏合適的學習方法，在這種情況下，即使學生投入了大量的時間，但因為方法不對，所以學習水平很難有所提升。在一個班級中，每個人的學習能力、習慣等有所差異，所以教師在選擇學習方法時要根據個人情況而定，保證具有可行性，以促進學生更好的學習。例如，有的學生理解能力較差，但急于求成，想要在短時間內弄懂知識，這顯然是不可能的。在教師的引導下，學生要正確認識自己，明白和理解能力不足是影響學習效果的主要因素，所以在學習中要適當放慢速度，可以通過閱讀文章來提升理解能力，從而實現有效學習。對于學生而言，沒有絕對好的學習方法，適合自己的才是最好的，當然這離不開教師的引導，通過對學生自身情況分析幫助他們找到合適學習方法，學習起來會更加輕松。

（四）增強學生理解能力

語文學科具有的特點決定了學生在學習中要有較強理解能力，特別是進入到中學之后，理解能力是語文學習中更為重要的。小學語文教材都是相對簡單內容，學生理解起來比較容易，主要是通過事例告訴學生人生道理。但中學語文教學內容就有了很大的改變，其中蘊含豐富的情感和精神，要求學生具備一定理解能力，才能在學習中有所感悟。為了增強學生理解能力，教師要積極開展閱讀教學，讓學生在閱讀中進行理解，會使思維會變得更加活躍。教師在語文教學中要進行適當拓展，在教材課文基礎上增加難度，引導學生在學習中發散思維，促進理解能力的提升。需要注意的是，教師在進行教學拓展時，選擇內容時要控制好難度，并不是越難越好，而要從學生的認識能力出發，堅持循序漸進的原則，保證理解能力的穩步提升。學生在對文章解讀的過程中會開動腦筋思考，這有助于激發創新思維。[4]

（五）重視學生交際能力培養

升入中學后學生會進入到一個新的集體，要求學生具備較強的交際能力，才能快速和周圍的人打成一片，從而融入到新集體之中。在小學語文教學中，教師將重點放在理論傳授上，忽視了學生交際能力的培養，在這方面存在不足就導致大部分學生交際能力較差。因為交際能力的問題，學生升入中學后會表現出不適應的情況，對自身學習會產生不利影響。學會與他人交際是一項重要能力，為了有效對其培養，教師要采用小組合作學習的模式，將學生分成不同小組，讓學生在組內進行探討，通過相互之間的交流提升交際能力。尤其是性格內向的學生，平時不善于和他人交流，進入中學后在新環境中會感覺到孤獨，甚至會將自己封閉起來。所以，中小學語文教學銜接要關注學生身心發展，學習固然重要，但如何融入新集體，實現和他們的有效交際更為重要。教師可以設計出多種交際活動，鼓勵學生參與進去，讓學生得到很好的鍛煉，以促進學生交際能力的提高。

（六）引導學生樹立學習信心

學生進入中學，在學習語文過程中通常會感覺到難度大，對學習積極性產生影響，內心會有挫敗感。特別是小學時期成績優異的學生，他們進入中學后會遇到更多優秀的同學，在這種比較之下會對自我產生懷疑，慢慢變得不自信起來。為了有效應對可能出現的問題，教師在中小學語文銜接教學中要幫助學生樹立起信心，教導學生無論任何時候都要相信自己，即使在學習中遇到困難也要保持樂觀心態，勇敢地去面對，通過自己的努力克服困難。自信對學生學習影響是非常大的，如果學生缺乏自信，會在學習上會否定自己，使原本可以解決的問題因為缺乏自信就不去鉆研。因此，教師在教學中要告訴學生自信是至關重要的，擁有自信可以變得更加勇敢，在學習上表現得更加積極。為了增強學生信心，教師在語文教學中要加強引導，讓學生對自己有一個清晰的認識，明白人無完人的道理，每個人都是有缺點的，但不能因為缺點就否定自己，反而要充滿自信，敢于向更高的目標發起挑戰。[5]

結語：綜上所述，從小學進入到中學對學生而言，是一個非常重要的階段，必須要做好語文教學銜接工作，以確保學生可以適應中學學習。在開展中小學語文教學銜接工作時，教師要堅持以人為本的理念，從學生自身情況出發，采用科學合理的措施。同時要將小學語文和中學語文緊密聯系起來，讓學生提前熟知并提高自身綜合能力，以保證進入到中學后的語文學習質量。

參考文獻：

[1]黃政帥. 關于中小學語文整本書閱讀教學有效銜接的探討[J]. 教師,2021(7):15-16.

[2]李蕓清. 中小學語文銜接的有效教學策略探討[J]. 中外交流,2019,26(21):146-147.

[3]邵作強. 淺析做好中小學語文教學銜接的有效策略[J]. 中外交流,2018(7):296.

[4]張愛玲. 探討中小學語文閱讀教學銜接中的問題與對策[J]. 語文課內外,2021(13):178.

[5]俞淑山,湯耀武. 中小學整本書閱讀銜接策略探究[J]. 基礎教育論壇,2022(1):3-4.