如何培養小學生對數學的興趣?數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。下面小編今天給大家帶來培養數學學習興趣的方法。

　　1如何培養小學生對數學的興趣

　　以"愛"去保護學生學習數學的興趣

　　在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。我認為給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。

　　"教學之無小事"，我們在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發開導。這時，其他同學坐不住了：一些調皮的孩子開始譏笑她，學習好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時間。再看劉麗，臉漲的通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學。從她膽怯的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心，想退卻了。可我走過去，撫摸她的頭，親切地說："沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和大家發言，難免緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢!"當時，她激動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結結巴巴的講出了自己的觀點，居然是對的!教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢?把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。

　　以"爭論"激發學習數學的興趣

　　每個學生是個不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應用"唯我獨尊"的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環境，在爭論之中，尋找自我價值得體現，從而激發他們的學習的內驅動力，培養開拓創新精神。

　　在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的"導火索"，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，簡算1200÷500一題，我讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果："商2余2""不對!應該商2余200"班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。于是，雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要。

　　2小學生對數學的興趣培養的技巧

　　巧妙設計作業，培養學生的學習興趣

　　作業的設計應是豐富多彩的，只要是圍繞教學目標展開，充分地發揮學生的主動參與性與創造性，能讓學生充分動手、動腦、動口的作業，都可以激發他們的興趣。在平時的教學工作中，我根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有趣味性。例如，在教完“人民幣的認識”后，我設計了這樣一道題作為本章內容的練習：“小明現在有4張1角、3張2角、2張5角的人民幣，要買一本二元錢的筆記本，猜一猜小明會如何付錢?”這就是一道結論開放題，學生解決時必須憑借自己的生活經驗，又必須考慮到1角、2角、5角組合成二元的多種情況。

　　學生通過小組討論在爭論中互相交流，自我評價，自我完善，這樣既活躍了課堂氣氛，把學生的興趣推向高潮，又滲透了數學思維方法，培養了學生的創新意識。又如，在教學“三角形的內角和”時，我設置習題：“同學們在實驗室打掃衛生時，不小心把一塊三角形的玻璃打碎，摔成了兩塊，想去配一塊又不知道尺寸，怎么辦呢?”學生興趣很高，紛紛一起討論究竟拿哪一塊去好呢?選擇有一個角的大玻璃，沿兩邊延長，玻璃的形狀、大小變化無窮，因此不能用。用含有兩個角的那塊玻璃，分別延長兩個角的一邊，就發現兩條直線相交于一點，組成一個固定的三角形。這樣可以找出與原來完全相同的三角形，問題就解決了。學生用數學知識解決了生活中的實際問題，大大提高了學習數學的興趣。

　　發掘生活中的數學，激發學習興趣

　　學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景感到親切，有興趣。因此在教學中，我們可從學生的生活中提取數學知識、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學習的知識正是來自于生活中，從而使他們感到學習的價值，激發起學習的興趣。在備課時，教師可以充分挖掘生活因素，充分考慮此內容可以由什么樣的生活場景或問題情境呈現。這樣有利于激發學生探究新知的欲望，發揮學生的主動性。

　　華羅庚教授之所以自學成才，最重要的原因是他對數學本身有興趣。因此，教師可利用青少年愛動腦筋、求知欲強的特點，在課堂教學中積極引導，讓學生依靠自己的經驗，獲得新結果。教學中，教師可結合教材具體內容，給學生講數學家的生平，談世界數學發展以及我國古代數學的輝煌成就，使學生感受生活中的數學，營造學習氣氛。例如，在講一元一次方程的實際應用時，教師可以用古希臘著名數學家丟番圖將自己的年齡寫進自撰的墓志銘中，后來被一個年輕人用方程計算出結果的故事等等。這種真實、動人且富有傳奇色彩的故事，能引起學生學習數學的興趣。

　　3提高小學生對數學的興趣

　　開展多種多樣、內容廣泛的課外活動，激發學習興趣

　　比如，教師可讓學生組成數學課外活動學習小組，讓他們分組完成作業，看看哪組的作業完成得最好;利用學生的好勝心理激發他們學習數學的興趣;組織形式多樣的智力競賽、口算比賽等，讓學生在競賽的氛圍中產生學習數學的興趣。這樣，通過開展多種活動，讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，讓學生在這些活動中互相感染、互相幫助，一起提高數學學習水平，進而長久地將數學學習興趣保持下去。

　　另外，教師在數學課上，還要注意讓學生學會將本節課的知識與相關的課外知識聯系起來，讓他們知道數學不是沒用的，而是在生活中處處存在的，進而使他們產生學習數學的興趣。如在講到認識圖形這一課的時候，教師可以讓學生在上課時找找自己周圍存在哪些圖形，看看自己的課本、桌椅都是什么圖形，想想自己家里的日常用品、上學路上見過的建筑物都是什么形狀等。這樣，不僅可以讓學生熟練地掌握住這些圖形，還可以讓他們知道這些圖形存在于我們生活的各個角落，構成了我們的生活環境，讓他們在交際生活中產生學習數學的興趣。

　　讓學生動手操作，激發學習興趣

　　動手操作是數學學習的一種手段，目的是更好地促進學生對數學的理解，使學生能用數學語言、符號進行表達和交流。教師讓學生動手操作，他們就會興趣盎然，樂于動手動腦，收到更好的效果。例如，在講解正方體的平面展開圖中，我在進行本課的教學設計時，就在想：“這一課的內容會不會太抽象?學生學起來會不會有很大的難處?”可是，我完成這節課后，發現學生通過“一剪一畫”，不僅對這節課的內容掌握得很牢固，而且還大大提升了學習數學的興趣。

　　我先讓各組學生拿出準備好的正方體，然后讓他們自己動手剪開，再將所得到的平面圖形在保證不重復的情況下貼到黑板上。學生聽到后馬上積極地動起手來，爭著搶著到黑板上展示自己的成果。我讓他們用語言來描述這些圖形，問他們是否能畫出這些圖形。經過我的鼓勵，學生的興趣又一次被調動起來，爭先恐后地到黑板上動手畫圖。最后，他們還自己總結出了正方體展開圖的規律：一三二，一四一，一在同層可任意，兩個三，日狀連，三個二，成階梯，相鄰必有日，整體沒有田。

　　4如何激發小學生對數學的學習興趣

　　創設情境美，激發學習興趣

　　興趣總是在一定的情境中產生的。情境就是要充分利用形象，創設典型場景，激起學生學習情境，把認知與情感結合起來。興趣是最好的老師，是影響學習自覺性和積極性的最直接的因素。學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、善學，從而增進知識，增長才干。良好的課堂教學情境是師生雙方共同創造的，尤其是要靠教師運用教育學、心理學、美學理論進行創造性勞動。創設一種能有效誘發學生學習動機和興趣的美的情境。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教師應極力追求的是那些能夠激發學生學習興趣的語言。

　　在學習完2、3、4乘法口訣之后，學習乘加、乘減一課，我是這樣創設問題情境激發學生興趣的，上課伊始，我說：王爺爺在麥地邊上種了幾顆玉米(出示課件：4棵玉米的種植地，每棵玉米有3個玉米棒，顯示王爺爺拿著鐵鍬離去的動畫)這里有一個問題要問大家，什么問題呢?學生立刻會意很快說出一共有多少個玉米棒，然后由學生列出算式，老師繼續說：忽然有一天，有一只拿著香蕉的小猴子路過這里，于是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一個，然后又很快地溜走了(出示猴子偷玉米的過程)第二天，王爺爺來了一看，啊!王爺爺他說什么了呢?學生很快說：玉米怎么少了一個。那現在是多少玉米呢?于是學生之間七嘴八舌，議論紛紛。接著我又問：該如何列算式算出結果呢?于是學生有的陷入苦思，有的比比劃劃，有的在兩兩交談議論。很快地學生列出了算式，這樣情境與數學問題相映相融，學生學習起來心情舒暢，興趣盎然，整個學習的過程也順理成章。

　　采取多種練習手段，適應學生心理特點

　　注意不穩定、不持久、對集中某一事物一段時間就開始分散、喜歡多變，這是小學生的又一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段使學生興趣發展，特別是一堂課的聯系，切忌單調的形式和簡單機械的重復。否則，不利于激發學生的學習興趣。

　　例如，在低年級教學中，教師可利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力、組數對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等;在高年級教學中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又快有對(自編應用題)等辦法，不僅能提起學生學習精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利于學生對所學知識的鞏固。

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