“學研展教達”五步教學模式操作流程及教學案

　　林華民“學研展教達”五步教學模式操作流程

　　高效課堂，就是在教育教學中最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在課堂40分鐘內達成教學的三維目標，實現教學過程最優化，教學效果最大化。

　　我校把各地先進的教學模式與實際教情學情進行整合，提出新的課堂教學模式的基本構架，供老師們教學時參考，并在實踐中不斷修正、補充、完善，從而推動課堂教學改革有序有效開展。

　　“學研展教達”五步教學模式：

　　學(預習自學)─研(合作探究)─展(交流匯報)─教(精講提升)─達(當堂達成)

　　對這五步的操作具體分解于下。

　　第一步，學(預習自學)：教師根據學情，集體研究，編制確定導學案，提前發給學生;學生根據導學案設計的問題、創設的情境或導讀提綱，規劃自主學習，體驗學習過程,感受探究樂趣,歸納總結方法,自我檢驗應用。全體學生要通過導學案掌握基礎知識和基本內容，對疑點、難點、重點問題作好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。該步驟可根據教學實際靈活安排在課前或課上。

　　這是“先學后教”的“先學”環節，其目的一是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，二是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強教的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。先學具有超前性，變“學跟著教走”為“教為學服務”;先學具有獨立性，強調學生擺脫依賴，獨立獲取基本知識、習得基本技能，自行解決現有發展區的問題;先學具有異步性，要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，鼓勵優秀生跳躍式超標學習，允許學困生進行力所能及的學習。

　　第二步，研(合作探究)：學生以小組為單位討論交流，展示自學成果，瀏覽他人成果，爭議分歧問題，提出遇到的困難(疑點、難點、重點等)，尋求解決的途徑和方法。學生相互啟發，共同探究，集思廣益，力求共識。對教師導學時分解給小組的任務或問題，做出結論或答案，并確定組內發言代表，為課堂展示做好準備。互動討論期間，教師要巡回輔導組織教學，確保人人參與，隨時解決個別問題，并調查相近共性問題，為精講點撥收集反饋信息。

　　這是“先學”的第二環節——學生合作探究解決問題，也是后教的第一環節——“兵教兵”。這一環節應充分調動學生的積極性，引導學生相互質疑，不斷更正，檢查目標，解決困惑，暴露問題;要做到全員參與，生生互動，動而不亂，動靜結合，研而有序，研而有效。

　　第三步，展(交流匯報)：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務向全班進行講解、分析，展示本組學習成果，回答其他人的質疑,提出組內未能解決的問題。發言的小組或學生，一般應按導學環節分解自學任務時的題目順序，依次發言交流，若其他小組對某個問題有爭議，可隨時與發言者展開討論和交流，但這個問題完畢后，仍按原有題目順序展示，保證課堂熱烈而有序，交流深入而高效。教師的點評穿插于展示之間，要及時指導學生觀察臺上學生的板演，教給學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結果，五看規范，從這五個方面看展示有無問題，準備參與更正或討論;應給每個學生參與的機會，啟發盡量多的學生上臺更正。既要找出做錯的地方，又要講清錯的原因。

　　這是先學的第三環節——學生對本組領取的學習任務，精研細究，弄懂吃透，盡量解決相關問題;這也是后教的第二環節——小組展示的過程，也是解答他人疑惑、幫助別人獲得感性認識、加深對所學知識的理解的過程。這一環節，教師要注意幾個問題：做好充分準備，對展示的重難點適時加以必要說明，以引起學生足夠認識;適當調控學生情緒，維持好課堂秩序;盡量引導學生自己完成任務,使學生體會、感悟、欣賞知識規律，掌握推出過程中的思路、思維和思想。

　　為調動學生踴躍參與討論和展示的積極性，在這個環節中教師可應用鼓掌、記分等方式對發言者或其代表的小組給予激勵和肯定。特別對記分的掌控，教師不要吝嗇(教師的分數是取之不盡用之不竭的資源)，對每次發言可用5分制，在5分范圍內掌握，一般不記0分，更不要倒扣分，由教師本人或課代表隨時記錄，下課時總結表揚優勝的個人和小組，課后記錄上墻(由班主任負責統一制作統計記錄表)，一周或一月進行階段性總結表彰。

　　第四步，教(精講提升)：學生通過自學、更正、討論、展示之后，仍有不能解決的疑難問題時，教師才教，是為“先學后教”;“后教”這個環節，要和“研”、“展”環節穿插融合，或交替進行。“研”中解決個別問題，“展”時解決共性問題，教師一定要耐心地讓學生“兵教兵”，錯了的，盡可能地讓較多的學生一次又一次更正;講授要減少“課堂替代”，努力做到“三講三不講”，即“學生會的不講，學生看書或討論后能會的不講，講了學生也不會的不講(不看不講、不議不講、不練不講);講思路、講聯系、講方法(講重點、講難點、講易錯易混易漏點)”。講在知識缺陷處，評在解題規范處，啟在學生“憤悱”處，導在思路擴展處，糾在理解錯誤處。

　　這是“后教”的第三環節，“后教”之“教”也體現了3個特點：一是針對性。必須根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。針對性的教才能實現教師少教而學生多學。二是參與性。先學讓學生帶著求知欲和表現欲進課堂，這樣學生就會積極主動投入學習，不僅參與學習，也參與教學，還參與評價，全過程地實質性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關鍵點都是根據教材確定的，現在學生先學了，課堂的重點、難點、關鍵點就要根據學生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質疑、交流、討論。教師講的方式一般有六種：

　　1、補充：教材上不足的，學生理解不全面的教師要適當補充;

　　2、更正：學生理解有錯誤的，教師要針對錯誤思路、原因給于分析、更正、指導;

　　3、點評：教師點評主要起五方面作用：一是解答學生的疑難問題，學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規范學生的專業用語，學生在自學和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規范，老師要予以糾正并培養學生用專業用語表述和書寫的習慣，如數學語言、化學語言等。三是擴展學生的思路，引導學生提出多種解題思路，擴展學生視野，開發學生思維。四是引導學生總結知識內在的規律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。五是就學生回答問題的不良方式和習慣做出指導、矯正，尤其是要針對影響學生今后發展的問題作精當點評。

　　4、歸納總結：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結出解題步驟或規律，再指導學生應用理論知識解決實際問題。

　　5、按順序講解：按問題的時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一、合三為一，這樣講有序、省時、高效，還能培養學生思維的條理性。

　　6、拓展延伸：教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂、記得住，又要根據教材的范例總結出一般規律，再用這個規律去指導實踐，把學生領出教材，讓他們學得活、用得好。弄清每一個知識點在學科知識體系中的位置作用。

　　每節課，教師該講多長時間，要根據學情而定，根據出現問題的多少、難易的程度而定。

　　第五步，達(當堂達成)：是指運用所學知識，當堂完成達標測試 ，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。要求做到：①訓練設計要有層次，體現不同水平學生的需求;②訓練設計要圍繞教學重點，注意疑點、難點和易錯點;③訓練內容重在應用剛學到的知識解決實際問題;④題目要有代表性和可拓展性，典型、適度和適量，確保學生當堂獨立完成。

　　可通過教師抽檢、小組批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，指導學生做題方法，強調學生補漏糾錯，引導學生梳理思路、總結規律、升華思維、培養能力，確保訓練的有效性。

　　這是“當堂訓練”環節，是鞏固知識、掌握方法、提升能力的有效過程，學生學過的知識、方法必須及時有針對性地訓練，才能知識消化，方法學會，能力提高。最后教師要對教學內容作總結提升，內容包括：對所學知識的梳理，對重點難點的強調，對學習內容的拓展，對學生學習技能的客觀評估，對學生情感態度的適度激勵等。引領學生構建知識樹，形成知識網，為其今后靈活運用打下堅實的基礎。

　　以上是對教學五步操作過程的一個簡單梳理，這是“先學后教，當堂訓練”教學模式的基本教學程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。因此，在應用時，不要生搬硬套，必須領會精神實質，靈活運用。

　　第二節 “三課型”課堂教學模式基本框架

　　根據“學研展教達”五步教學流程，下面列出三種課型的具體模式,請大家參照說明加以理解后參考使用。

　　一、新授課：“示標—自學—合作—

　　展示—反饋”教學模式基本框架

　　1、示標——情境導入、明確目標

　　上課以后，教師先用一兩句具有啟發性或激勵性的話開門見山導入新課，同時板書(投影顯示)課題，很快把學生引入課堂情景，使學生明確本節課教學內容和教學目標。教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。

　　2、自學——學案引領，自主學習

　　學生在導學案問題的引領下，自學教材或實驗探究。自學過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找導學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題(限時)。教師要進行有效的自學指導，指導要體現“五個明確”：“自學時間、自學內容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求”。

　　3、合作——組內交流，完善學案

　　自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案(限時)。

　　4、展示——展示點評，達成共識

　　各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識(限時)。

　　5、反饋——當堂檢測，及時反饋

　　根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

　　二、復習課：“定向—自補—合作—

　　展示—反饋” 教學模式基本框架

　　1、定向——概括導入、確認目標

　　進行充分調查，了解學情，明確目標，確定復習講解的重點。

　　2、自補——自主復習，查漏補缺

　　學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題(限時)。

　　3、合作——組內交流，完善學案

　　自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上(限時)。

　　4、展示——展示點評，達成共識

　　各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識(限時)。

　　5、反饋——當堂檢測，及時反饋

　　根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

　　三、講評課：“調查—自糾—合作—

　　展示—反饋” 教學模式基本框架

　　1、調查——錯題統計、找準錯因

　　對于練習測試，教師應做到有練必改，有改必評，有評必糾，這就要求教師對學生的獨特見解和典型錯誤應隨時記錄，做好統計，認真分析，作為講評和輔導的依據，對個性問題個別輔導，對共性錯誤集體講評，讓學生查找原因，自我糾正。

　　2、自糾——公布答案，自糾錯誤

　　教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看分析自己的出錯情況(限時)。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

　　3、合作——錯題解剖，組內交流

　　小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。

　　4、展示——展示點評，達成共識

　　根據分工情況，各小組推薦或老師指定學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改(限時)。

　　5、反饋——變式訓練、二次達標

　　根據講評內容有針對性的設計變式訓練題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，或由學生代表上黑板展示解答步驟給出答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

　　第三節 導學案的編寫與使用

　　一、導學案編寫與使用勢在必行

　　捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”

　　新課改要求：教師是學生學習的促進者，幫助學生確定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平;創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，營造輕松寬容的課堂氛圍;作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法;和學生一道尋找真理，不把知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，把學生學習知識的過程真正當作是一個主動建構的過程。在新課程背景下的今天，改變教師的教學方式，改變學生的學習方式、提高課堂效益，勢在必行。我校再不強力推行改革，將在新的形勢下落伍。

　　二、導學案的界定

　　(一)“導學案”是指教師依據課程標準及學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。

　　導學案是學生學習的路線圖、指南針，是學生學習的起點，也代表著需要“達到”的目的地。導學案應體現以“生”為本，以“學”為出發點。一份好的導學案既能承載學生的學習目標，又能強化知識之間的緊密聯系，是一個學科知識的循環系統。它能保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力。

　　這就需要我們一要認真鉆研教材，吃透教材，把握重點、難點，否則不能提出正確的學習目標，不能提出有深度的問題來。二要了解學生，預測學生會在哪一個知識點，哪一個問題上產生疑問，所提問題才有針對性。三要廣泛搜集資料，如高考考點，看看會出哪一些問題，從中精選一些題目供學生練習，還要了解最新學科動態，配備相關資料，拓展學生眼界。

　　(二)一份好的導學案應具備以下四個特點：

　　1、問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

　　2、知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

　　3、閱讀思考是導學案的特色。

　　4、鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

　　(三)導學案在認識和操作層面上存在的誤區：

　　1、以教案定學案

　　教師在處理學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據教案來預設學案。

　　“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。實際上是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

　　2、“導學案”就是練習題

　　導學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但，就在他們預設學案時或拿到學案后，都可能產生這樣一個誤解——學案就是發給學生做的練習題。“知識問題化，問題層次化”是導學案的編制原則，但絕不是“知識習題化”。習題集不刻意要求知識之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導學案知識之間要“相互走動”，是心連心、手牽手，相互關照的“血脈兄弟”。

　　三、導學案編寫與使用的意義和作用

　　(一)導學案的作用：

　　教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而根本上改變學生的學習方式。

　　導學案在學生的自主學習中有六個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑;②課堂知識結構體系的呈現表;③學生課堂展示的備份材料;④學生課堂學習的隨堂記錄本;⑤自我反思小結的文本材料;⑥以后復習鞏固使用的學習材料。

　　“導學案”絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要幫助學生對新學的知識進行多方面加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，也就是引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程中確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也正是我們提出利用“導學案”引導學生自主學習的根本原因。

　　(二)實施導學案的意義

　　通過“學案導學”策略，實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導下，通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，真正成為學習的主人。

　　而教師借助“學案導學”策略，則能夠將教材內容有機整合，精心設計、合理調控課堂的“教”與“學”，從而極大的提高課堂教學效率。通過長期的實踐，將大大提高教師的專業知識和業務水平。尤其是對教材的宏觀把握和建構能力，會有明顯的提高，我們將不再盲從各種教輔資料，更重要的是，它會使我們養成潛心鉆研，專心教研的良好工作習慣。

　　四、導學案的編寫

　　(一)編寫原則：

　　1、章節化原則。按教材章節設計學案，做到每節一案。這樣便于控制學案的知識量，加強授課的針對性、計劃性，較好地實現目標，提高課堂教學效率。

　　2、問題化原則。將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。

　　3、參與化原則。優化教學過程的根本目的是引導學生積極主動參與教學過程，學會學習，成為真正的學習主體。在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習。在課堂上通過學案創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習，還課堂于學生。

　　4、方法化原則。強化學法指導，通過學案變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，讓學生能夠用已學方法，去分析新情況、解決新問題。

　　5、層次化原則。充分考慮每個學生的不同個性，認知水平的高低層次，在編寫導學案時將難易不一，雜亂無序的內容處理成有序的，階梯性的，符合各階層學生認知規律的學習方案。導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，一目了然的，不能含糊不清，無從下手。各層次之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達彼。一般地講，要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。這與教學內容、教學流程、課標要求緊密相關。

　　應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。

　　(二)導學案的編寫模式及要求

　　導學案的組成：至少應設置“學習目標、新知導讀、范例點晴、達標檢測、學后反思”等五個環節。可根據內容適當增設“重點難點、知識鏈接、情境引入、學法指導、小組討論、探究延伸、高考題精選、研究性學習、溫馨提示、友情鏈接”等欄目。

　　必設欄目：

　　1、學習目標

　　學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

　　學習目標設置的具體要求：

　　(1)數量以3-4個為宜，不能太多;

　　(2)內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度(三維目標);

　　(3)在目標中將學生自學涉及的重、難點及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視;

　　(4)目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需根據學生的實際水平，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求;又不能過高，造成多數學生經過努力也很難達到。

　　(5)學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

　　2、新知導讀

　　新知導讀是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

　　知識問題化，問題層次化，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑，激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。可用填空、填表、簡述、推證或探索等形式。

　　怎樣設計問題?

　　①問題要能啟發學生思維;②問題不易太多、太碎; ③問題應引導學生閱讀教材并思考;④問題或知識點的呈現要盡量少用填空的方式，避免學生機械照搬課本內容，抑制學生的積極思維。⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你判斷的依據，你的理由，你的發現，你認為是怎樣的?等等。

　　通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

　　3、范例點晴

　　可含思路點撥、變式引伸、方法、步驟、解題反思等。

　　4、達標檢測

　　達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

　　每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正;真實反饋，準確矯正”。因此反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。

　　(1)緊扣考點，具有針對性和典型性;

　　(2)題型要多樣，題量要適中;

　　(3)難度要適宜，既面向全體，又關注差異。可設置選做題部分，促進優秀生成長。

　　(4)規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

　　(5)注重及時反饋矯正。

　　5、學后反思

　　是學生對本節課的知識、重點、思想方法與技能的認識。不僅要對知識技能進行歸納，而且應對思路方法(包括學習方法)進行概括提升。

　　選設欄目：重點難點、知識鏈接、情境引入、學法指導、探究延伸、高考題精選、研究性學習等，舉例說明：

　　(1)知識鏈接

　　對本節所涉及已學知識進行回顧，可采用填空、填表、課前小測驗(前置測評)等形式。該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

　　(2)學法指導

　　有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。第二種是學生平時普遍使用的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。

　　在課堂教學中應逐漸滲透各種方法。或在導學案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

　　如何指導小組合作學習?應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同;努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點;為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。

　　只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。

　　(3)探究延伸

　　各班根據學情選用。

　　五、導學案的使用

　　(一)學生自學教材，完成學案中的有關問題。它要求教師將導學案課前下發，讓學生明確學習目標，帶著問題預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：

　　1、指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。

　　2、要求學生把預習中有疑問的地方作好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。這樣能逐步培養學生自主學習的能力，又能使學生逐步養成良好的學習習慣和正確的自學方法，使學生受益終身。

　　(二)學生分組討論“導學案”中的有關內容。在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，特別是教學中的重點、難點問題。通過討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展示交流時解決。

　　(三)“導學案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做輔助與補充。在展示與交流時教師要注意適時點評、概括升華。

　　(四)在使用“導學案”的過程中要注意：

　　1、上課前發給學生，學生預習時，教師要了解全班同學的學習及知識掌握情況，以便為學生的展示環節提供內容。

　　2、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀;知識讓學生探索;問題讓學生解決;結論讓學生概括;體系讓學生構建。真正把課堂還給學生。

　　3、要求學生根據“導學案”的內容進行課前預習;課堂上注意總結學習規律及“學后反思”的填寫;課后注意“導學案”的歸類整理，裝訂成復習資料。

　　4、“導學案”設計和使用時應注意不同年級、不同學生對導學案的要求，使“導學案”具有更強的適應性;不同學科“導學案”的設計和使用應該有不同的特點。

　　六、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題

　　(一)如何處理教材、導學案及教輔資料的關系

　　導學案是教材內容的“導讀、導聽、導思、導做”，應覆蓋包括教材中章節練習在內的主要內容，并有意識地為學生使用教輔資料作適當鋪墊。導學案供學生在課前、課堂上使用，課后可適當布置些教輔資料上的作業以作教材的補充或拓展。

　　(二)編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容(易錯易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等)。

　　教師編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。

　　老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

　　教師編制導學案時，在難度、內容和形式上設計可分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決;B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和經驗掛鉤，形成融會貫通的銜接;C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題;D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

　　“四級要求”便于學生根據自己的學力自主選擇。對于老師而言，導學案則實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。

　　(三)導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位;可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

　　(四)應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。

　　(五)多一些激勵的話語。如：試試你的身手，你最行!做一做，你一定能過關!

　　溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多等等。

　　(六)課后反思與完善

　　反思可以從以下幾個方面入手：

　　1、解決問題的能力情況。個別問題采取個別輔導的方法單獨解決，如果是共性問題，則是下階段要強化訓練的知識點。

　　2、反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機;

　　3、知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配;

　　4、某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位;

　　5、某個教學環節的成功是偶然還是必然等。

　　總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。

　　導學案

　　導學案是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內容而編寫的紙質文案。

　　內容

　　導學案包括：教學目標、教學重點、教學難點、課前預習、課中研討、課堂與反饋練習、課堂小結、作業布置等環節。

　　使用方式

　　可以采取學生自學，討論，展示，再由教師精講的方式。可以最大限度的調動學生的課堂積極性。

　　指導思想

　　關注學習方式改善

　　切實落實構建生態課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。

　　關注課堂教學效益

　　堅持向“四十五分鐘要質量”的理念，優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。

　　關注校本研修實效

　　進一步加強對教研組、備課組的建設和管理，搭建備課組合作共享的實踐平臺，充分發揮骨干教師的作用，促進教師專業發展和團隊水平的整體提升。

　　備課模式

　　“導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用”。

　　1、周六備課

　　了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

　　2、集體備課

　　備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

　　3、輪流主備

　　在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改;備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本。

　　4、課前備課

　　上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

　　5、課后備課

　　師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

　　6、整理成冊

　　備課組長負責將“導學案”整理成冊(本組內保留電子稿)，作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。

　　“導學案”實施細則

　　一、指導思想：

　　1、關注學習方式改善。切實落實構建生態課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。

　　2、關注課堂教學效益。堅持向“四十五分鐘要質量”的理念，優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。

　　3、關注校本研修實效。進一步加強對教研組、備課組的建設和管理，搭建備課組合作共享的實踐平臺，充分發揮骨干教師的作用，促進教師專業發展和團隊水平的整體提升。

　　二、實施細則：

　　(一)“導學案”的備課模式：

　　“導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用”。

　　1、周集體備課

　　了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

　　2、集體備課

　　備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

　　3、輪流主備

　　在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改;備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本。

　　4、課前備課

　　上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

　　5、課后備課

　　師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

　　6、整理成冊

　　備課組長負責將“導學案”整理成冊(本組內保留電子稿)，作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。

　　(二)“導學案”的編寫原則：

　　編寫“導學案”遵循以下原則：

　　1、主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

　　2、導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。

　　3、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養學生創新意識。

　　4、層次性原則：關照不同層次學生的不同需求。

　　具體要求：

　　第一、“導學案”應該具備明確的學習目標;

　　第二、“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系;

　　第三、“導學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導;

　　第四、“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料(每周一檢測);

　　第五、注意“導學案”與一般教案、講義的區別，不能把“導學案”寫成類似學習輔導用書的模式。

　　第六、不同學科、不同課型的“導學案”應有各自不同的特色。“導學案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

　　(三)“導學案”的使用原則

　　⑴對學生的要求

　　1、根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

　　2、課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”(學后心得)。

　　3、每隔一周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

　　⑵對教師的要求

　　1、一般不布置另外書面課外作業，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。

　　2、課堂教學時要充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考;重點、難點讓學生議論;問題讓學生思考解答;規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

　　3、上課過程一般可分為：⑴預習交流(小組內進行互幫互助);⑵預習疑難反饋、課文重點講解(可學生解答或教師解答);⑶師分題(如重點詞組或句型練習)，分組合作(小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握);⑷展示提升(各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足);⑸穿插鞏固;⑹達標測評，拓展延伸。

　　4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的“廚師”能力;提高課堂上的“公關”能力;提高教學時的“導演”能力。

　　⑶其他使用要求

　　1、教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發給學生，學生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閱。

　　2、要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力;教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

　　3、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

　　4、定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。

　　(四)“導學案”基本格式：

　　(學科)導學案

　　課題 課型 執筆

　　審核 使用時間

　　【學習目標和重點難點】

　　【學具準備和學法指導】

　　【學習過程】

　　1預習導學

　　2課堂研討

　　3延伸拓展

　　(五)有關保障措施：

　　⒈實施“導學案”后，原則上停用除與教材配套練習冊外的教輔材料、除“導學案”與“周周清”或“單元清”鞏固練習卷外，不得另外印制試卷;傳統意義的備課模式停止;嚴格按課程標準開足課程，并按標準課時安排學科教學時間。

　　⒉周周清、每次月調研考試題必須有不低于60%的內容來源于教材和“導學案”的原題型。

　　⒊實施“導學案”后為確保學生學習方式的真正改善，班主任和任課教師要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實“二先二后”(先預習后上課，先思考后提問)的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

　　⒋合理安排學生座位，建立“631學習小組”。班主任要協同任課教師，根據學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。即將全班學生分成10個“6人異質學習小組”，相互競爭。每個學習小組再分成兩個3人組。有問題3人組先進行研討，解決不了提交6人組討論，再不行提交課堂全體討論。這樣就充分發揮了“兵教兵、兵練兵、兵強兵、”的功能，同時每組確定1名小組長，負責本組成員的達標、紀律、衛生等。一周評一次參與積極的小組和個人(每參與一次發言，本組所有成員都加1分)。

　　⒌實施“導學案”的學科教師，學校將發放適當的集體備課津貼。

　　⒍對實施“導學案”學科教師的課堂評價標準是：①看學生氣氛是否濃厚;②看學生的參與面是否廣，參與人次是否多;③看學生占用的時間多少;④看老師采取的調動學生積極性的方法是否好;⑤看效果，看效率。學校評課標準，強調兩個字:一是活，看學生參與和學生氣氛;二是實，看課堂是否很實效，看學生能力素質的提高。

　　花園鄉小學導學案編寫和使用要求

　　一、學案的編寫

　　(一)導學案編寫的基本原則

　　1、生本教育原則：生本教育思想是指導全優課堂的重要理論。生本教育的價值觀是“一切為了學生”， 倫理觀是“高度尊重學生”，行為觀是“全面依靠學生”。“生本教育”主張“先做后學”，“先會后學”，“先學后教”，“不教而教”，“以學定教”。導學案設計必須體現生本教育思想，充分發揮學生的主觀能動性，要信任學生，注意留足自主學習時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

　　2、自主學習原則：使用導學案的目的是培養學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探索學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。預習習題的設計一定要為學生學習新課服務、為合作探究做準備。

　　3、可操作性原則：導學案是學生學習的具體操作方案，編制要指向所有的學習內容，要體現學習方法的指導與滲透。做到：內容全面覆蓋，重點難點突出，學法指導科學，要求清楚明白，語言表述準確。總之，導學案的設計要充分體現可操作性原則，這樣才能使導學案具有指導作用和實踐意義。

　　4、因材施教原則：導學案的編制要根據本班學生具體情況設計。在集體備課后，根據本班學生的學習水平、認知結構、已有知識經驗和生活體驗等實際情況，設計導學案。杜絕導學案簡單化、剪貼化、粗放化。

　　(二)導學案編寫的基本環節

　　導學案編寫包括課前自學、課中探索和當堂檢測三個板塊。具體由以下九個部分組成。

　　1、學習目標：

　　知識與技能目標：學生要了解、掌握、運用的知識與基本技能等;

　　方法與能力目標：通過學習學生應掌握的方法和要達到的能力要求;

　　情感態度與價值觀目標：認真挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面。

　　學習目標的確定要全面、具體、可操作，切忌空洞，要體現學生的主體性，并根據學習內容與學生實際辯證處理好階段性目標與總體目標之間的關系。要做到三維目標有機融合，文本呈現時不強求分維度項目表述。

　　2、重點難點：根據學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，并依據課程標準，確定重點，以利于學生在學習時集中精力、克服困難、把握重點。

　　3、知識聯系：把本節課內容放在該學科整個學段學習過程中的地位呈現給學生，以利于構建系統的知識網絡。

　　4、學法指導：學法指導是學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等學習活動方式的指導和疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導，包括學生要重點理解教材中的關鍵詞句、內容等。學法指導要體現在學生具體學習過程中，切忌空泛。

　　5、問題結構：導學案設計的問題應是學生學習的結構圖和程序鏈，要有層次和聯系，以利于學生在解決一個一個小問題中，順利解決重點問題，并能體會到思考問題、解決問題的方法。

　　6、反思感悟：學生學會每個知識點、解答每道題都要進行反思，要把得失總結、真理領悟、生成質疑用雙色筆寫在導學案上。便于有效開展展示交流、復習鞏固活動，利于形成良好的思維品質和學習習慣

　　7、練習嘗試：

　　題目設置要分三個層次：

　　基礎訓練題：結合學習內容，選編基礎性較強的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本方法和基本規律的理解，要求學生獨立完成。題量控制在50%左右,難度在0.8-1.0之間。

　　小型綜合題：結合學習內容，選編綜合性較小的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本方法和基本規律的運用，可以讓學生合作學習完成。題量控制在30%左右，難度在0.5-0.8之間.

　　拓展訓練題：結合學習內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性較強的習題，體現學生對知識的靈活運用，可以讓學生通過課上合作探究后完成。題量控制在20%左右,難度在0.3-0.5之間。

　　8、歸納小結：本項內容是對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發、點撥、引導下完成。

　　9、達標檢測：檢測題的設計一定要圍繞新課學習的重點內容、核心內容，突出重點，圍繞目標，有針對性，要“精”、“準”、“短”，設計一定要將一節課的知識點進行主次排隊，不求面面俱到。

　　(三)學案的編寫過程

　　1.學案的編寫體現“提前備課、輪流主備、集體研討、優化、師生共用”的精神。學案的編制，要由備課組集體完成。可以按照這種方式：先由備課組集體討論，每個人都發表看法;然后做好細致的分工，每一節課由一名教師主筆，接下來由組內評價、審議草稿;定稿之后印發給學生;最后由首先使用的教師反饋課堂效果，為其他人授課的改進提供建議。

　　2.教研組長會同備課組長開學初即確定主備教師和審核人，主備教師一般應該是較有經驗的老師。

　　3.主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將學案草稿交備課組長。

　　4.備課組長初審后至少提前二天將學案草稿發給全體組員，由備課組長召集備課組集體審稿，提出修改意見。

　　5.主備教師按集體審稿的意見將學案修改后交審核人審定。

　　6.上課前一天將講學稿發至學生，任課教師也再一次閱讀理解補充學案，即進行課前備課，使講學稿具有個性特色。

　　7.教學時師生共用學案，教師課后在學案的有關欄目或空白處填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成復習教學的重點和難點。學生則在學案相關欄目或空白處填寫學習心得等內容。

　　(四)學案編寫應注意的問題

　　教師使用學案進行教學，就是“拿來”，可以選擇，可以取舍，可以更新內容。更新的內容不少于四分之一。總之，要創造性的使用它，靈活地使用它;而決不能變成“教學案”

　　1.要研究課程標準，鉆研教材的時間、氛圍要得到保證和營造。

　　2.各教研組長要把好學案的審核關。

　　3.要有效利用學案，提高學生學與練的積極性和責任心。

　　4.加強年級組學案使用情況的抽查和情況通報。

　　5.要貫徹“明確、實用、高質”的六字方針。

　　“明確”：(1)要分課時;(2)突出難點和重點;(3)步驟明晰。

　　“實用”：講究講與學的合一。

　　(1)以訓練為主;(2)以難以講清的內容為主;(3)以舉一反三內容為主。

　　“高質”：要注意質量和效果。要避免輪流制作，要請有經驗的教師把關和制作;要避免分頭制作，閉門造車，要集思廣益;要避免抄襲現成教案，要有集體智慧和創造，要結合學生實際。

　　“導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。

　　所謂“導學”是指以為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　二、學案的使用

　　(一)學案使用時的基本操作程序

　　1、結合學案 課前預習

　　一般是提前一天把學案發給學生，讓學生有充分的時間通自學。教師在學生自學過程中應進行適當輔導,使學生較好地掌握教學內容,培養學生的自學能力。

　　在學生自學過程中教師應做到以下幾點:

　　第一,要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略，讀教材就能掌握,那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材.第二,教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄,讓學生帶著問題走向課堂。

　　這樣做,一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面,又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法,而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成,往往能使學生受益終身。總之,課前學生的自主學習是 “學案導學”教學模式的重要環節,其實施的好壞,直接關系到教學目標的能否實現。因此,教師必須高度重視.

　　2、小組互助 解決問題

　　這一環節主要是解決學生在預習過程中的疑問。討論交流在學生自學的基礎上,教師應組織學生討論學案中的有關問題,對一些簡單,易懂的內容教師只須一帶而過,而教學中的重點,難點問題則應引導學生展開討論交流,形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題,教師應及時匯總,以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是,在學生討論交流過程中,教師應積極引導學生緊扣教材,學案,針對學案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學效率。

　　3、精講點撥 解難釋疑

　　精講釋疑精講釋疑就是在學生自學,討論交流的基礎上,教師根據教學重點,難點及學生在自學交流過程中遇到的問題,進行重點講解.教師在精講過程中,力爭做到以下幾點:首先,精講的語言,內容要精.其次,精講應具有針對性,切忌面面俱到,應根據學生自學,討論交流過程中反饋的信息展開。再次,精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決,最大限度地發揮學生學習的積極性,培養學生的思維能力。另外,教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚,而比較幼稚的問題不應譏笑,挖苦,以保護學生參與課堂活動的積極性。

　　一是點撥，在學生相互討論解決疑點的過程中教師應參與其中，適時點撥;

　　二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師應針對疑難點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果。

　　(4)達標訓練補償矯正

　　教師應設計一定的達標練習，起到查漏補缺的作用。這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行，在練習問題設計時，應注意多設疑,在無疑—有疑—無疑的過程中,使學生由未知到有知,由淺入深,由表入里,由此入彼地掌握知識,增強學習能力。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化，鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標，教學進度，教學方法，做到有的放矢。

　　5、鞏固總結 反思領悟

　　指導學生對本課的學習內容、學習活動進行總結反思。可提示學生：想一想，本課學習了哪些內容，主要探究了哪些問題?通過本課學習得到哪些啟示，還有哪些疑問?可將啟示、疑問在學案上寫下來，或者當堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學。長期堅持這樣做，能夠逐步引領學生形成反思性學習的良好習慣。

　　6、預習指導

　　用約5分鐘時間指導學生對下一課時的內容進行預習。重點從學習的內容、學習的方法、學習的重點難點和要完成的任務等方面預以指導。為學生預習做好思路和方法上的鋪墊。

　　(二)關于學案的批改與保存

　　對學困生要加強指導，保證每個學生都能完成基礎題。達標練習要當堂完成。教師要及時批改學生的練習。做好學生的訂正和二次乃至三次批改工作。對學生的錯題要建立錯題檔案。學生的學案交學校統一保管，到進行復習時再下發給學生。

　　(三)學案使用應注意的問題

　　1、在使用學案導學時，要注意學案中各個知識環節間的過渡與轉換，設計過渡語進行轉承連接，既增強知識間的前后的聯系貫通，又可調節課堂氣氛，調動學習興趣，激發學生進一步探求下去的強烈欲望。

　　2、實施過程中，教師決不能放手，要給予適時的引導和點撥。演好“導演”的角色。。

　　3、運用學案導學引導學生自主學習和探究活動中，要關注后進生的學習情況，必要時要個別輔導，不能讓他們覺得自己在被遺忘的角落里。

　　4.指導學生重視學案的整理和保存。精心設計的學案，既有指向學習目標的知識要點，圍繞重點內容的問題探究，又有學生對學習過程與結果的總結反思，是一份很有價值的學習材料。要指導學生依次整理、保存好每堂課使用的學案，并作為重要學習資料，在后續學習、考試復習時充分利用。從而使學生感受到學案的價值，重視學案的使用。

　　5、要建立合理的評價機制，適時鼓勵，以提高其學習興趣。

　　總之，學案的使用，創設了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生熱情參與進而由興趣向進一步探索的方向過渡，較好地解決了學習態度、學習習慣問題，轉變了學生的學習行為，使學生的自學能力有了很大提高，同時也大面積提高了教學質量。學案的使用徹底打破了傳統教學模式，促使教師樹立新的教育觀念，使學生的主體地位真正得到體現。