2023挑山工教學設計5篇

教學設計是指教師為達到特定教育目標而制定的教學計劃和策略，包括課程內容、教學方法、教學資源和評估手段等的組織布置。這里給大家分享一些關于2023挑山工教學設計，供大家參考學習。

2023挑山工教學設計（篇1）

教學內容：

《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。

教學要求：

1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得干什么事都要一心朝著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，并學習挑山工不懈攀登的精神。

2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內容。

3、學會本課生字、新詞，理解“意味深長”、“騰云駕霧”、“拘束”的意思。能用“耽誤”、“樸素”造句。

4、能聯系自己的生活實際理解含義深刻的句子。

5、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

重點：通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。

難點：用聯系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。

教學方法：

講授法、談話法、討論法、觀察演示法。

學習方法：

組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

教學準備：

小黑板、掛圖、錄音機、投影、幻燈。

第一課時

一、談話引入。

同學們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽。在游覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請大家看書。

二、初讀課文，了解大意。

1、帶問題自由讀課文。

問題：

①挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）

②把挑山工講的話劃下來。

2、指名回答。

三、自學生字、新詞。

1、辨析多音字。

2、易錯的字。

四、練習正確、流利地朗讀課文。

1、自由讀。

2、每人讀一句。

3、指名分段讀。

第二課時

一、復習引入。

1、檢查學生認讀生字、新詞情況。

2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發了一個什么不解之謎？

二、細讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什么分段？

2、討論分段。

本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，并由此產生疑問；“有一次”寫出了作者的疑問，并用事實說明了疑問點；作者最后從這件事上受到啟發。這就是作者的寫作思路，即：

產生疑問→解決疑問→受到啟發

3、根據作者思路劃段，總結段意。

（1）學生劃段，討論段意。

（2）小結。

第一段（1、2自然段）：講“我”登泰山時看見挑山工登山與游人不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

第二段（3～6自然段）：講“我”遇到一位挑山工的具體經歷，證實他的速度果然不比游人慢，和“我”從挑山工的話中受到啟發。

第三段（7自然段）：講“我”畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

4、提問：我們是怎樣分段的？

先讀文，理清作者的寫作思路，再根據作者思路為課文分段。

三、歸納全文主要內容。

根據各段段意，把段意連起來說說課文的主要內容。

課文記敘了“我”登泰山時，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情況，并從中受到啟發。

2023挑山工教學設計（篇2）

教學要求：

1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流2、、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：

理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

教具準備：

1、生字生詞卡片。

2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

教學過程：

一、導入新課，檢查預習。

1、指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目。

2、導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？（學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。）

3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

二、講讀第一自然段。

1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

2、討論。這個自然段主要講了什么？（講挑山工登山的特點。）挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？（是折尺形的。）誰能描述一下，“折尺”是什么？（學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。）挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？（東西不碰在臺階上；還能省些力氣。）挑山工走折尺形路線帶來什么問題？（路程比游人約多一倍。）作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。

三、講讀第二自然段。

1、齊讀第二自然段。

2、討論交流。作者對什么現象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。

“飽覽”是什么意思？（充分地看，看個夠。）“題句”是什么意思？（就是為留紀念而寫的詩句。）“騰云駕霧”是指什么？（指傳說中利用法術乘著云霧飛行。）作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？（指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。）

四、指導學習第三自然段。

1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

2、學生按要求自學思考。

“我”和一位挑山工幾次相遇？（三次。）這三次相遇分別是在什么地方？（請學生從課文中尋找答案。）這幾次相遇有什么共同的特點？（都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。）

“攀談”是什么意思？（閑談，隨便聊聊。）作者為什么要“走過去跟他攀談”？（因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。）

五、講讀第四自然段。

這一自然段主要講了什么？（主要講作者提出了心中的“不解之謎”。）作者的“不解之謎”是什么？作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。（是通過對挑山工與游人的對比產生的。）

六、講讀第五自然段。

1、學生各自朗讀第五自然段。

2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？（游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么）（挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走）

那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？（游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。）

七、講讀第六自然段。

1、學生齊讀第六自然段。

2、討論交流。

“心悅誠服”是什么意思？（誠心誠意地佩服。）“包蘊”指什么？（包含。）“意味深長”是什么意思？（指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。）什么是“哲理”？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）

山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？（引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。）

八、講讀第七自然段。

作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。）

九、布置作業。

熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

2023挑山工教學設計（篇3）

教學要求：

1 學習用聯系上下文的方法，體會含義深的句子。

2 會有感情地朗讀課文。

3 理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈、腳踏實地的精神。

4 讀寫結合，練習做讀書筆記卡或寫簡短的讀后感。

教學步驟 ：

（一）導入 新課

同學們，上節課我們開始學習《挑山工》，通過初讀課文，我們對課文的主要內容和挑山工都有了初步的了解，誰來說說看？

這節課，我們繼續學習《挑山工》。（板書課題）

（二）朗讀課文，整體感悟。

1 現在請你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。

2 生朗讀，師巡視。

3 交流。

（三）引導感悟，體會。

1 估計學生劃的句子是：

（1）我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。（你能告訴大家，你什么地方不理解？點出包蘊、意味深長、哲理。）

（2）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。（你什么地方不理解？點出需要它。）

2 同學們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒有直接點明，需要我們細細地體會。怎么體會句子含著的意思呢？導讀中已經告訴,我們常用的方法就是聯系上下文。（出示聯系上下文，體會句子的含義。）

3 我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句，你看看該聯系課文的哪些句子或段落來理解？

（1）自讀、自悟。

（2）交流。（你讀懂了么？你是聯系哪些內容讀懂的？）生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯系上文挑山工那幾句樸素的話來理解體會。（出示挑山工的話）

（3）請這名學生朗讀。誰也是聯系這段話來理解的。我們一起來讀一讀（讀完后）你體會到了什么？生（可能會說）我體會到做什么事都要腳踏實地。師：你是從哪些語句中體會到的？（學生讀）一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實，不耽誤工夫，一個勁兒往前走，而游人師引讀：游人肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！

（4）現在我們再來聯系上下文，看看課文中哪些地方寫游人東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個勁兒往前走，所以常常跑到游人的前邊去了。請你自己好好讀一讀，找一找。

（5）交流。

1 或者或者或者

這里列舉了游人東看西看，玩玩鬧鬧的三個情形：他們或者在什么地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，是多么的逍遙，多么的自在。那么怎么讀才能表達出游人游山賞水時的悠閑和輕松呢？試著再讀一讀。請幾名學生讀。

挑山工呢？生讀。他們一個勁兒往前走，時間長了，就走到游人前邊去了。讀好游人和挑山工的不同表現。同組讀。男女生讀。

2 三次相遇。

（1）山下相遇，很快超過他。（練習朗讀）

（2）回馬嶺舒展（練習朗讀）

（3）五松亭（練習朗讀）

3 還有句子么？

在前邊的山道上，我們又幾次超過了他；但是總在我們流連山色的時候，他又悄悄地超過了我們。練讀。

（6）讀到這里，我們可以看到：正因為我親眼看到挑山工幾次與我們同時起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我心悅誠服。（點出）

（7）讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會到了什么呢？

a 我們做什么事都要認定目標。

b 我們做什么事都要堅持不懈。（練讀）

c 我們做什么事都要有堅韌不拔的精神。

d 我想到了我們學校門前的一幅壁畫。（可出示，聯系自己的生活經驗）

（若生講不出認定目標）師可引：游人與挑山工登山時最大的不同是什么？或換一種說法，挑山工和游人登山時的最大不同是什么？（認定目標或有明確的目標）請生在黑板上隨意書寫。

師總結：你看，挑山工認定目標，決不三心二意，堅持不懈，決不信步游走，堅韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中包蘊著的意味深長的哲理。

（8）有感情的朗讀這句話。

4 挑山工的樸素的話語包蘊著如此深刻的道理。我想，同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話（指需要）的含義。作者需要它，你需要它嗎？人們都需要它嗎？同學們，你能看著這幅圖，把你的理解、體會用筆表達出來嗎？

（四）交流讀后感。

（五）小結。

同學們通過用聯系上下文的方法，理解了課文內容，體會出含義深刻的句子。看來，聯系上下文是理解閱讀內容的好方法。以后我們還要經常運用。

（六）引起深思，激發閱讀。

挑山工就是挑貨工，那作者為什么不稱他們為挑貨工、運輸工或別的什么名字，而叫挑山工呢？這個問題留給你課外去思考。

2023挑山工教學設計（篇4）

師：再過一周就是全世界少年兒童共同的節日“六一國際兒童節”，所以，在我們正式上課之前，老師想先送給大家一份六一節禮物——詩歌《向著明亮那方》

這也是我和我所帶的班級的孩子們最喜歡的一首晨誦詩，很多個早上，我們都是誦讀著這首詩歌開始一天的學習的，今天，把它帶給這里的孩子，當然要帶他們誦讀，感受誦讀的魅力，詩歌的魅力。

好了，現在請同學們跟周老師一起讀.

(誦讀詩歌,開啟今天的課程.)

師：知道我們今天要上哪一課嗎?

生:不知道.

師:哦，老師的保密做得還真好，那請你們仔細看老師寫字“挑山工”，誰愿意大聲地讀給大家聽？

生：挑（第一聲）山工

師：你真棒，不僅做到了聲音洪亮，而且還注意了節奏。“挑”，是一個多音字，誰還知道他的另外一個讀音？能組個詞嗎？

生：挑戰（第三聲）

師：非常好，我這里有幾個詞語，請大家試著讀一讀，注意讀準確。

認讀：挑剔，挑選，挑戰，挑三揀四，挑逗，挑撥……

生：認讀

師：非常好。《挑山工》是一篇寫人的文章，請同學們打開課文，自己大聲的朗讀課文，讀準字音，讀順句子。

生：朗讀課文

師：“挑山工”是做什么的？

生：挑東西到山上去的人。

師：那他們是怎么挑著東西登山的呢？有什么特點嗎？請默讀課文第一自然段，畫出描寫挑山工挑東西登山特點的句子。

生：默讀，畫。

師：挑山工登山的確有特點啊，尤其是他們走的路線，是——

生：“折尺形路線”。

師：對，我們一起來讀描寫折尺形路線的這句話，一邊讀一邊想象，看看你眼前是否可以出現一個正在登山的挑山工的模樣。

生：讀“他們走的路線是折尺形的，先從臺階的左側起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺的右側；便轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來，每次轉身，扁擔換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，還可以省些力氣。”

師：你們看到挑山工了嗎？我們一起來畫一畫，一邊朗讀文字，一邊動手畫挑山工登山走的“折尺形路線”。

生：讀，畫，體會

師：指導邊讀邊做動作邊想象。

讀書就應該這樣，把文字讀成畫面，讓自己走進語言文字中，身臨其境才能讀明白讀出感情。我們再來看著圖形讀一次，還原文字，讓自己從文字中走出來，讓文字變成自己的感受，讀出自己的感情。

生：讀

師：這樣登山有什么好處？

生：，扁擔前頭的東西不碰臺階，還省力。

師：對，就像我們騎自行車上坡，如果這樣走s形路線是會減輕阻力。但是“路線曲折，就會使路程加長。挑山工一次登山，“走的路程大約比游人多一倍。”那他們用的時間是不是也要比游人多呢？

生：不。

師：這就奇怪了，為什么呢？我們還是跟隨作者的腳步去尋找謎底吧！我想請三個同學和周老師共同讀課文的３、４、５、６自然段，誰愿意跟我合作？其他同學注意，拿出筆，一邊聽一邊想：作者在泰山和挑山工幾次相遇，分別在什么地方？畫出相遇的地點名稱。

師生：朗讀，隨機糾正評價激勵。

師：誰來說說你的意見。

生：四次相遇，1.山下遇到……

2.回馬嶺我們發現那個……

3.五松亭看見在……正是他

4.極頂我們又碰見了他……

師：找得非常完整。請注意，老師剛才開課時告訴大家，這是一篇寫人的文章，課文在第１、２自然段先給我們介紹了挑山工的群體特點，而在這四個自然段中則是具體介紹一個挑山工。我們看第一次相遇時，作者對挑山工進行了什么描寫？

生：外貌——“矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心。”

師：誰來讀一讀這段外貌描寫，然后說說你讀出了一個什么樣的挑山工。

生：讀，體會——體魄強健、純樸可愛。

師：你可真會讀書，寫人的時候外貌要有選擇的去描寫，不能面面俱到，要考慮你是想突出人物的什么特點。咱們現場來做個仿寫吧，周老師當模特，就寫寫我這個新朋友，注意，要抓住我的特點，突出表現我這個來給你們上課的城里老師留給你的印象。

生1：小學四年，我們遇到過很多語文老師，但今天來給我們上課的周老師卻是最特別的一個。

師：這個頭開得好，誰再來繼續？

生2：她看上去20多歲，高高的個子，白白的皮膚，濃濃的眉毛下面有一雙炯炯有神的大眼睛。

師：恩，我聽得好享受哦！

生3：周老師穿一件棕色的上衣，敞開的部分露出白色的體恤，看上去很美麗。

師：哇，這個仿寫精彩，馬上就用上了文中描寫衣服的句型。

生4：她一走進教室臉上就綻開燦爛的微笑，我們好喜歡她……”

師：謝謝謝謝，我也好喜歡你們的，悄悄告訴你們啊，我這微笑被很多聽課的老師和學生夸獎過呢，應該成為我的招牌表情了吧！

師：好了，你看，人物外貌描寫并不難，難的是你平日要留心觀察身邊的人，勤于動筆做記錄。我們趕緊看看第二次相遇又進行了哪方面的描寫。

生：“我們發現那個挑山工就坐在對面的草茵上抽煙。”這是動作描寫。

師：眼睛可真亮啊，一找一個準，很簡單的一個動作，有必要寫嗎？如果現在你們也把這樣的動作描寫借用到寫周老師的作文中去可以嗎？

生：不行不行，這個動作描寫是說挑山工挑東西上山很辛苦，半路抽支煙歇歇腳。

師：天，你可真了不得啊，讀出了這簡單的動作背后的信息，這才是真的會讀書！

第三次相遇，又會帶給我們什么信息呢？

生：外貌“褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。”

師：對，再次寫到外貌，還是那件褂子，還是黑皮膚，語言表達卻有了變化，沒有給我們重復羅嗦的感覺，這就是中國語言的妙處啊！而且，這樣的外貌重現更加深了挑山工留在作者以及我們心中的印象。還有其他描寫嗎？

生：語言描寫。

師：對，這次重點描寫了語言，找找有幾次語言描寫。

生：三次。

師：哦？（這里的課堂生成與我的課前預設有了差別，我備課時只關注了兩次直接對話描寫，所以，當學生說出“三次”時我心里有一剎那的跳動，正當我思忖怎樣引導學生與我的預設接軌時，學生的回答把課堂帶入了一個小小的高潮，課堂生成讓課堂更精彩）請你讀一讀第一次語言描寫的句子。

生：“他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回。”

（正是這一處間接引用被我忽略了，學生回答的一瞬間我找到了比我預設的更精彩的教學切入點——把間接引用轉換為直接引用。要知道這樣的句型轉換是高年級考試必考題，新課程要求語文教學要扎扎實實訓練語言文字運用能力，這不正是絕妙的訓練點嗎？阿門，謝謝孩子！）

師：你們注意到了嗎，這一處語言描寫并不是挑山工直接回答，而是作者轉述給我們聽，誰能把他轉換為挑山工直接回答？

生：他告訴我：“我家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回。”

師：非常準確，如果寫的話要注意標點符號的變化。

挑山工的話樸實中帶著風趣，更含著哲理，特別是他和“我”的最后一次對話，回答了作者也是我們心中的“不解之謎”，我們一起讀一讀這段話。

生：朗讀“我們哪里有近道，還不和你們是一條道?你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄!我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理兒?”

師：什么理兒？

生：做事要腳踏實地。

師：他沒有說啊，你怎么知道這個理的？

生：我從他說的“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，”讀出來的。

師：聽聽，咱們班的孩子越來越會讀書了，能把一句話讀成一個詞語，這叫高度概括能力。

生：他還告訴我們做事要“目標專一”，因為他說“我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。”就是說他們必須專心地做一件事，不能隨意改變方向。

師：說得好！

生：“我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”這句話還告訴我們要“堅持不懈”。

師：對，這就是挑山工給我們的啟示。他幾句樸素的話，卻包蘊著意味深長的哲理，所以作者從泰山回來專門畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

生：朗讀最后一段“在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

師：我需要的是什么？

生：這幅畫。

生：需要挑山工的精神。

師：什么精神？

生：（看著黑板總結）目標專一、腳踏實地、堅持不懈的精神。

師：是啊，不僅僅是作者需要，我們每個人都需要這種精神，讓我們也再次用心的欣賞這幅話（引導學生讀最后一段話，讀出作者這幅畫的色彩美、內容美、境界美）

生：朗讀最后一段。

師：其實我們需要的不僅僅是挑山工的精神，我們從這篇文章里獲得的遠不止這些。正像我們的作者馮驥才先生，他是中國當代著名作家和畫家。他在生活中處處留心觀察，用心體味，所以一趟泰山旅行收獲的不僅僅是親近大自然的愉悅，更有一幅意境深遠的畫作和一篇影響無數人的散文。

師：同學們，開始上課時我告訴大家這是一篇寫人的文章，我們在閱讀文章的同時對作者的人物刻畫做了簡單的分析和模仿，現在課文讀完了，我們再從整體看看文章的布局——作者從挑山工一個群體的特點入手，寫到一個具體的形象，通過對人物的外貌、語言、動作以及神態等特點的描述，讓挑山工的模樣越來越清晰的呈現在我們面前，現在，我們看到的不僅僅是一個矮個子、臉兒黑生生的人，更是一個身強力壯、純樸可愛、腳踏實地、能夠朝著認定的目標不斷攀登的人！當然，我們還應該注意作者這一切描寫都是圍繞一個主題進行材料安排，詳略得當，重點突出。這也是我們需要記住的！

好，這節課上到這里，下課！

2023挑山工教學設計（篇5）

目的要求

1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發向上的品格。

2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

3、聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

4、學習生字詞，練習用：耽誤、樸素造句。

5、有感情的朗讀課文。

教學重點

教學難點聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

教學過程

第一課時

一、自學存疑。

1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。

2、教師歸納學生提出的問題，帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學生學習原本就是由不會到會的過程，解決不懂得問題要靠你們自己反復讀，用心想，主動去探索知識。

二、質疑答難

鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啟學生思維的閘門。

1、小組合作討論：

(1)作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。

(2)作者為什么感到奇怪?讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。著重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結果花的時間不比游人多，這是不解之謎。

(3)作者為什么這樣寫?

2、指導學習重點段：

師生圍繞你還知道了什么?你是用什么辦法來理解這句話，或明白這個問題的?啟迪學生研究問題的方法就是不但知其然，還要知其所以然。

重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法;抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯系起來，就知道這篇課文的主要內容。

重點討論：

1、我與挑山工三次相遇分別是在什么地方?

(找出課文中的詞、句)。相遇與我感覺有什么共同特點?

2、品析您看，是不是這個理兒?什么理?用課文里的詞句理解;與我跟你們不一樣兒，挑山工與游人有什么不一樣呢?

(游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停)挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登)

3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。

4、從我心悅誠服到包蘊著意味深長的哲理。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎?引導學生聯系自己與周圍人的生活、工作、學習實例，展開討論、聯系，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。

5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫?(用課文里的話說一說)

6、作者為什么說我需要它，而且這幅畫一直掛在我的書桌前?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。)

三、歸納學法：

帶領學生從文章里走個來回。第一個環節是去的趟理解內容和思想。第二個環節是來回趟學習作者怎樣表達內容與思想。

1、學習的順序：預習提問;討論讀懂了什么?練習存在疑問，歸納學法。

2、可提供參考的讀書方法：

(1)根據課后提示，指導帶著問題讀書。

(2)抓住重點詞句，品詞品句讀書。

(3)聯系上下文，整體感知，全面理解課文讀書。

(4)觀察畫面，敘述內容讀書。

(5)文中標點的運用，體會內涵讀書。

(6)邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。

第二課時

一、復習導入

1、回憶課文內容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點?

2、課文最后一句話，你是怎樣理解的?

二、歸納總結，感情朗讀。

1、聯系課后第4題，說說學習了這一課，我們受到了什么激勵?

2、突出以下內容：

使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯系緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。

3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。

三作業設計(可任選一題，也可采取學生自己設計)

1、寫一則讀書筆記。

2、畫一幅《挑山工》的畫。

3、小練筆《我心悅誠服了》。

4、制作讀書筆記卡片。

5、辦一張《勞動創造美》手抄報。

板書設計

挑山工

游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停

挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登