讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。下面是小編收集整理的搭石教學設計，歡迎大家閱讀參考!

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《搭石》優秀教學設計1

【設計理念】

突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

【教學目標】

1、認識本課生字詞，指導書寫“暴”。

2、在學生充分預習的基礎上引導質疑，培養學生讀中質疑的能力。

3、指導朗讀感悟課文，體會搭石上的風景美，人情美。

4、領悟作者留心觀察事物，從平凡的事物中發現美的表達方法。

【教學重難點】

1、朗讀感悟課文，體會搭石上的風景美，人情美。

2、領悟作者留心觀察事物，從平凡的事物中發現美的表達方法

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、情景導入，揭示課題

1、(出示情景圖)同學們看，這個小山村就是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但每當作者憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。

今天，讓我們和作者一起去感受那平凡而又美麗的搭石吧。

2、齊讀課題。

二、檢查預習，交流收獲

1、在交流的過程中學習本課字詞。(課前，我們已經預習了課文，相信詞語難不倒大家了)

第一組：俗語 譴責 懶惰 汛期(平翹舌音讀的很準確)

第二組：間隔 聯結 一行人

你發現了什么?(這組字中都有多音字)

第三組：山洪暴發 清波漾漾 理所當然

2、指導“暴”字。(上下結構，下面是個日子，要寫的扁一點，下面有兩部分組成，撇捺要寫的稍微長一點，最下邊是個象水底，水字發生了變形。寫完的同學，自己對照一下課本，看看是否寫正確寫漂亮，寫不規范的同學，課下在練習)

三、初步感知，尋找美

1、請同學們翻開書本110頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，想一想什么是搭石?(聽明白了嗎?開始讀吧)

2、同學們讀書都非常認真，知道什么是搭石了嗎?誰能用課文中的句子來說說?

(你找的非常準確，讀的也很流暢)板書，搭石簡筆畫，邊畫邊一起說說什么是搭石。

3、提問：如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎么過小溪呢?誰能用課文中的句子說一說?

(課件出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲)

4、“綰”是個生字，什么意思呢?(明確：卷起)

那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——脫鞋綰褲，人們收工就必須——脫鞋綰褲，人們趕集就必須——脫鞋綰褲，人們訪友就必須——脫鞋綰褲，一句話，人們來來去去都必須——脫鞋綰褲。

一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么?(麻煩)

5、如果沒有搭石，人們過小溪，就會不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了，了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。(生齊讀：進入秋天……)

6、你們都有自己的感受，課文的第二自然段也寫了搭石很美，找找看。“搭石，構成了家鄉的一道風景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不僅僅是過小溪的一種方式，它還構成了家長的一道風景。想不想去欣賞欣賞這道風景呢。那就讓我們跟隨作者，跟隨家鄉的人們一起去走走搭石吧。

四、圍繞風景，自主尋美

1、請同學們默讀課文2—4自然段，一邊讀一邊體會，找找人們走搭石的有關語句?用筆畫下來。

2、生自由讀。

五、細讀課文，體會美

過渡：一幅幅美麗的畫面已經走進了大家的心里。現在，我們一起來交流交流吧!你都找到了哪些語句?

(一)“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

1、從這句話中你能感受到什么?這是一個怎樣的老人?

(透過這個句子，我們仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發現搭石不平穩，放下包裹，俯身搭石的情景，)

2、從哪些地方可以看出來?(關聯詞：無論、只要、一定、再、直到、才，正是這些關聯詞，我們更能看出老人一心為他人著想的美好品質，也正是因為老人的這一善良之舉，才構成了家鄉的一道風景)

3、多么善良，多么可親的老人啊!讓我們通過朗讀再來感受一下吧!(生齊讀)

(二)你還畫出了哪些句子，請你來。

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

1、你們從哪些詞語體會到這幅畫面的美呢?(協調有序)

2、怎樣的動作叫做協調有序呢?

3、這樣吧，讓我們加入到走搭石的行列中，咱們合作著讀一讀。(現在你們走的是什么?走不好，就要掉進水里，有沒有信心?)(每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去，前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去，前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;多么美的句子呀!

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧?(不是)

其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序。原來這樣的動作就叫做——協調有序，體會的多好啊!

4、再來看看這個句子，你們還從哪些詞語中體會到畫面的美呢?(清波漾漾，人影綽綽)綽還是這節課的生字呢，課下你查字典了嗎?查字典是種很好的學習習慣!老師課下也查了查字典，想一想，在這個詞語中，綽是第幾種意思?

5、“清波漾漾，人影綽綽”，閉上眼睛，你放佛看到了怎樣的畫面?

6、聽你們一描述，我感受到了水光、人影兩相和的美!這畫面是多么和諧啊!(板書和諧)再來讀讀這兩個詞。

7、這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，誰能讀出詩一樣的美，誰來讀?

多么美的畫面啊，讓我們一起來讀一讀吧。

8、是啊，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——一道風景。

(三)“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。”

1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?

2、從這幅畫面中你感受到了什么?(謙讓)

3、這份謙讓也構成了——家鄉的一道風景。

4、那就把這種友好、親切帶進句子里讀一讀吧。

(四)“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

1、那么青年人和老人來走搭石，又是怎樣的情景呢?

2、句子讀一遍是不夠的，你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。(生自由讀)

3、讀了句子，那個詞語讓你的心頭輕輕一顫?(伏下，總要，理所當然)

4、正是這樣，老人才能輕而易舉地趴在年輕人的背上，舒舒服服，安安全全地過小溪了。

5、到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?為什么?(人們把這看成理所當然的事。)

老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?為什么?(人們把這看成理所當然的事。)

聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他也一定伏下身子背其他老人，因為——人們把這看成理所當然的事。當這位年輕人老了的時候，也一定會有別的年輕人伏下身子背他，因為——人們把這看成理所當然的事。

6、透過這個“伏”字，你們感受到了什么?(敬老)

7、正是因為年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成理所當人的事，這更是家鄉的——一道風景!

六、升華情感，總結美

1、讀到這里，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?(不是)那它是什么?

2、這像同學們說的那樣，走在搭石上一心為他人著想，相互謙讓，尊老敬老的人才是家鄉這道風景最美的風景呀，難怪作者發出這樣的感慨，齊讀最后一自然段。

3、像作者這樣，通過描寫身邊的小事，讓我們見證了人間真情，這樣的寫作方法，叫做以小見大。

七、作業

生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，讓我們拿起筆，寫寫發生在我們身邊的小事。

此課被評為校級優質課。

【教學反思】

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

1、目標明確，每個環節的教學目的性較強。

我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”“伏下”以及“無論”等關聯詞深入理解課文內容，大大提高了教學效率。并通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話。

2、以“美”為切入點，創設情境，讀中感悟。

在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協調有序”一詞時，我運用想象，讓學生置身其中的方法領讀課文，開火車讓學生讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。

3、教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。

在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如通過查閱工具書，給詞語找同義詞和反義詞、聯系上下文、想象畫面等方式理解詞語，抓住關鍵詞和關聯詞理解體會句子，從而培養學生自學能力。

在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾,這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

《搭石》優秀教學設計2

一、教材分析

《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。

二、學生分析

作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反復品讀，從而實現教學目標。

三、教學設計思想

突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

四、教學目標

1. 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯

系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

五、教學準備

1.學生準備：預習課文，解決生字

2.教學環境的設計與布置：常規課堂布置。

3.教具的設計和準備：多媒體課件

六、媒體設計思路

該文篇幅較長，但層次分明，尤其是景物描寫和動作過程描寫形象生動，有如臨其境之感。為了引導學生賞析并有目的的培養細致描寫的能力，我制作了課件，將授課中要點問題、繁瑣的板書、練習題制成課件，在教學過程中適時展示出來，優化了教學結構，加大教學密度，提高教學效率，接受學生反饋，增強直觀性，形象性、趣味性。

七、教學時數

2課時。

八、教學流程：

第一課時

完成如下目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

2、正確流利地朗讀課文，理清課文思路;了解為什么要擺搭石，什么是搭石。

3、初步感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

第二課時

(一)梳理舊知，導入新課。

復習：什么是搭石?

【設計意圖：檢查復習，梳理鞏固第一課時的學習內容，做好銜接，實現溫故知新。】

(二)深入學習，領會感悟。

1、劉章爺爺覺得搭石構成了家鄉一道風景。

師：提到“風景”，你想到了什么?

【設計意圖：這一環節的設計，與學生的生活實際相聯系，讓學生從已有的經驗出發，拉近了學生與文本的距離，充分調動了學生與文本對話的積極性和主動性，激發了學生的閱讀欲望，為下文的學習奠定了良好的基礎。】

師：那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?默讀課文，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受。

交流匯報：

生：我覺得人們走搭石很美。“每當上工、下工，一行人走搭石??給人畫一般的美感。”

師：讓我們也加入到走搭石的人群中吧!

現在我們就走在了——(生齊)搭石上，別忘了，這搭石原本就是——(生齊)天然的石塊，踩上去難免會——(生齊)有所活動，所以家鄉有句俗語叫——(生齊)“緊走搭石慢過橋。”可要小心了。

師：我們來合作。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的——

生1：抬起腳來

師：后面的——

生2：緊跟上去

師：(速度漸快)前面的——

生3：抬起腳來

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：(速度再漸快)前面的——

生5：抬起腳來

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：于是就發出了——

生：踏踏的聲音。

師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：沒有人踩著別人的腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧?

生：沒有。

師：沒有人指揮，大家走的又那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

生：協調有序。

師：能讀出這種美嗎?讓我們邊想象畫面邊讀。

師：同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么? 生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾。

生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

生3：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

生4：我還看到了水中的小魚。

師：這就是課文中所說的——

生齊：清波漾漾、人影綽綽。

師：景美，文也美，美得像是一首清新的小詩。能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎? 配樂朗讀

板書：畫面美

【設計意圖：通過反復朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美，感受美，體驗美;通過想象，將靜態的文字，轉化為動態的場景，不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生良好的語感。】

2、出示文章最后一段：為什么說搭石聯結著鄉親們美好的情感?你能從文中找出對鄉親們美好情感的描寫嗎?

《搭石》優秀教學設計3

教材分析：

《搭石》一課是人教版語文教材第六單元中的第二篇課文。本單元以“愛”為主題編排，通過本單元課文的學習，讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。《搭石》這篇散文，是作者劉章以家鄉小溪中普普通通的搭石為素材，運用質樸的.語言為讀者展現出家鄉人擺搭石、走搭石的優美畫面，向人們傳遞著家鄉人淳樸的民風和為他人無私奉獻、敬重老人的美好情感。學習本課不但要使學生通過一幅幅美的畫面，體會其中蘊含的人性美，還要引導學生學習作者在平凡的事物中發現美、表現美的方法。

學情分析：

本文描寫的畫面離學生生活較遠，他們對山區的小溪、洪水暴發、走搭石等情景不很熟悉，對作者通過普通的事物來發現美、表現美的寫作方法學習起來有一定困難。通過本冊書第一單元的學習，學生已經初步具備邊讀課文邊想象畫面的閱讀方法，也具備了一定的抓住重點詞句理解課文的閱讀方法，這都為學習本課奠定了基礎。

設計思路：

1.整體感知，走近搭石感受美

本課的教學設計從整體入手，首先讓學生整體閱讀，初步感知搭石構成了家鄉一道獨特的風景。

2.自主學習，走上搭石尋找美

通過學生的自主批畫，引導學生找出表現搭石美的語句，體會搭石帶給人的美好畫面。

3.多種方法，親近搭石升華美

在這個過程中通過創設情境、想象畫面、抓住重點詞句等多種方法，在聽說讀寫的有效訓練中，體會文章內涵，升華美的情感。

教學目標：

1.會認7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。能結合具體內容，體會文中關聯詞語的作用。積累文中喜歡的句子。

2.運用抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”展現的情景，體會搭石中蘊含的美好情感，并受到熏陶和感染。

3.有感情地朗讀課文，體會作者對搭石的感受。

4.學習作者仔細觀察，從平凡的事物中發現美、表現美的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：

從家鄉人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構成了家鄉的一道風景”。 教學難點：

1.感受一行人走搭石時，動作的協調美、音韻美，畫面的動態美。

2.初步體會作者于平凡的事物中發現美、感受美、表現美的方法。

3.體會“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著家鄉的小路，也聯結鄉親們美好的的情感”的深刻含義。

教學準備：

1.師生查閱的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。

2.為本課制作的PPT課件。

教學過程：

兩課時

第一課時：學習本課生字詞，正確流利地朗讀課文，初步了解課文內容，理清文章脈絡;知道什么是搭石，家鄉人擺放搭石的原因;初步感知搭石給作者留下的印象，知道圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這個中心句，作者從人們擺搭石、走搭石兩大方面來記敘家鄉獨特的風景的。

第二課時：理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”的具體內容，體會透過搭石表現出來的美好情感，初步學習作者的表達方法。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，初識搭石

結合預習和課文內容，說說什么是搭石。

出示句子，注意讀準加點字的讀音。

家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。 .

二、檢查預習，感知內容

1.讀準字音。

懶惰 俗語 平衡 聯結 譴責 山洪暴發清波漾漾理所當然協調有序 人影綽綽 伏下身子

結合生活實際理解“俗語”，文中的俗語是什么?(緊走搭石慢過橋)說說文中這句俗語的意思，并結合具體內容理解為什么要緊走搭石。

2.讀準句子中加點字的讀音

① 每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。(查字典理解“暴” ) .

② 每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序。 ..

③ 前面的抬起腳來，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾..

漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

④ 如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。 ....

找出“譴責”的近義詞換一換，找出“懶惰”的反義詞。想象人們譴責時會說些什么。從這句話中你對作者家鄉的人有了怎樣的印象?

3.初讀課文，了解內容，理清脈絡

① 學生自由讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順、讀流利。思考圍繞搭石都記敘了哪些內容。

② 指名朗讀，適時反饋點撥，理清文章脈絡。重點理清描寫走搭石時是從一行人走搭石、兩人面對面同時走搭石、年輕人遇到老年人走搭石三個方面來寫的。

教師根據學生反饋，板書：

什么是搭石

擺搭石

走搭石

作者感受

三、走進山村，了解擺放搭石的原因

讀第一自然段，了解作者家鄉的人們擺放搭石的原因。想象人們上工、下工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲給人們生活、出行、工作帶來的不便，初步感受搭石和人們的密切關系。

出示作者回憶家鄉的一些文字資料，進一步感受搭石的作用。

我出生在河北省興隆縣上莊村。 那是一條十里狹長的山村，人們依水而居。一條無名溪水的兩岸，是大山、村莊、梯田和果園。上莊村有六個自然村，其中五個村的人家散落在小溪旁，我出生的那個小村是溪水的源頭之一，人家散落在兩條山谷里，泉水汩汩，下自成“溪”。從我的祖宗開墾小村，到我這兒才六代，算來也就是一百幾十年的光陰。一代又一代人，出山串親、趕集，唯有反復跨溪而行，除此，別無選擇。小溪最窄處僅五六米，最寬處也不過30米。平時水最深處也不過一米。年年雨季過后，秋風將至之時，人們為了不涉涼水，在每一個跨溪水里擺上一排方石，這就叫“搭石”。小溪冬天結冰，人們來回走冰，只有窄處才搭小橋。夏天山洪暴發，唯有來回趟水，或背水而嘆。一年365天，有近200多天走搭石。

閱讀文字資料后，再讀說明搭石的句子，進而體會搭石的作用。

四、自由讀文，感知搭石給作者的印象

在作者眼中搭石給他的印象是什么?(搭石，構成了家鄉的一道風景。)你眼中的風景是什么?作者通過哪些內容來說明家鄉這道風景的?感知作者在表現結構上的特點。(總分結構)

五、質疑問難，了解學情。

六、識寫生字，相機指導。

第二課時

一、回顧內容，整體感知搭石美

通過第一課時的學習，搭石給作者的總的印象是什么?圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這個總述句，作者是從哪些方面來具體說明的?教師根據學生反饋板書：

家鄉一道風景

擺搭石

走搭石

普普通通的搭石怎么構成了一道風景呢?這究竟是怎樣的風景呢?讓我們再次走進搭石，感受這其中的深意。

【設計意圖：通過回顧內容，進一步感知文章的重點內容以及結構特點，并以“這是一道怎樣的風景”為思考核心，貫穿教學整個過程。】

二、細讀課文，走近搭石體會美

1.自學批畫尋找美

學生默讀2——4自然段，用“——”畫出能表現“搭石，構成了家鄉的一道風景” 的句子。思考：這是一道怎樣的風景?把自己的感受簡單地批注在旁邊。

【設計意圖：培養學生自主閱讀能力，養成邊讀邊思考邊批畫的讀書習慣。】

2.組內交流豐富美

3.全班反饋感受美

預設一：擺搭石感受美的心靈

學生交流畫出的句子，教師隨機出示PPT：

1.學生初步交流自己對這幾句話的理解。

2.抓住重點詞句“無論”、“只要”、“一定會”、“踏上幾個來回”、“ 才”等詞語，深入理解家鄉人一心為他人著想的美好心靈。

【設計意圖：引導學生學習抓住重點詞理解句子的意思。】

3.展開想象，升華理解。

《搭石》優秀教學設計4

課時目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。

3、學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣。

重點難點：

緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

教學過程：

一、導入

1、同學們，你們愛自己的家鄉嗎?是啊，家鄉的山美水美，誰不愛自己的家鄉呢?劉章爺爺的家鄉也是個美麗的地方。你瞧，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪(課件出示圖片)可是劉章爺爺覺得最美的還是家鄉的——搭石。(板書課題)

齊讀課題，讀了課題你有什么疑問?(引出：什么是搭石?)

2、同學們想不想知道到底什么是搭石呢?為了更好的了解什么是搭石,我們先來看一看字詞。(出示字詞山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結、協調有序、伏下身子、猛漲、脫鞋挽褲、一行人)紅色的字是要求會寫的字，你覺得哪個字難寫我們一起來寫一寫。

3、同學們真棒。讓我們一起走進劉章爺爺的家鄉，這個美麗的地方，去看看什么是搭石吧。

二、自主探索、細讀感悟

師：自由讀課文找一找(1)什么是搭石?用橫線畫出相關句子。(2搭石給你留下什么印象)

1.(先解決)什么是搭石?對了,你們找的很準確!好,請同學們再來讀讀這句話,體會一下什么是搭石。(課件出示句子：進入秋天，天氣變涼.......這就是搭石)。

2.搭石用來干什么的?(搭石用來過河的。)那同學們再自讀第一段，如果沒有搭石，人們怎樣過河?(出示課件句子：山洪過后，人們出工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。理解“脫鞋挽褲”)哦，那就是說，小溪里沒有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)人們收工就必須—— (脫鞋挽褲) 人們趕集就必須 ——(脫鞋挽褲)人們訪友就必須——(脫鞋挽褲)。一句話，人們來來往往都必須脫鞋挽褲，一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什么?(很不方便)是的，小溪里沒有搭石會給人帶來很多不便，麻煩甚至是辛苦。可那些都是在夏天，到了秋天，天氣變涼，人們就必須靠搭石過小溪了。讓我們再來感受一下搭石的魅力吧。(齊讀出示課件什么是搭石那句話)

3.搭石給你留下怎樣的印象?(美)是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉人過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。就讓我們跟隨劉章爺爺，家鄉的人們一起走走搭石吧。

4.請同學們默讀課文的2至4自然段，找一找還有哪些地方讓你覺得美，用波浪線畫出來。想一想那是一幅怎樣的畫面?師：好的，我看到很多同學在認真思考，畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。

誰來匯報哪里覺得美?(重點交流：上了點年歲的人......直到滿意才肯離去)語言有溫度，字詞知冷暖，同學們在這段話中哪些詞讓你很有體會，你體會到了什么?(“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意才肯離去”)老人哪一個動作最能打動你?(踏)老人在來回地踏搭石的時候，他心里會想什么?(我得試試穩不穩，不然別人就會掉進水里。)上了年紀的老人無論怎樣著急都會擺搭石，那忙完農活的的中年人會不會像老人一樣來擺搭石?下班著急回家的青年人呢?著急上學的你呢?你來演一演。(引出擺搭石，平整方正，二尺左右)都會搭石。鄉親們這種為他人著想的行為構成了家鄉的一道風景。

從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是位什么樣的人呢?(老人一心為人著想的優秀品質)是啊，真是一位善良的老人，我們感受到了家鄉人的心靈美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。我們再來感受一下這種為人著想的行為吧。有沒有同學通過朗讀把老人的形象讀出來呢?(讀這一句，指名讀)誰再來試試讀出老人一心只為別人著想的品質。(指名再讀。)老師仿佛看到了這位雖然急著趕路，但還是放下手中的東西來擺搭石的老人。同學們，讓我們懷著對老人的敬意齊聲朗讀。

師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們美好的情感呢?

(重點分析：每當上工、下工......給人畫一般的美感。)

1.指名朗讀。哪個動作你覺得美?

2.理解“協調有序”：

(1)師(質疑)：怎樣走才叫“協調有序”?(前面的抬起腳來，后面的緊跟上去)如果不“協調有序”，那會怎樣呢?(如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。)

(2)創設情境，小組合作讀。

師：是啊，讓我們也來協調有序的走一走吧!師(引述)：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的——(生：抬起腳來)，后面的——(生：緊跟上去);前面的——(生：抬起腳來)，后面的——(生：緊跟上去);前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的音樂)

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是有人在指揮嗎?(沒有)

師：這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。所以這樣的動作就叫--(協調有序)。

師：鄉親們走搭石協調有序，這動作美構成了家鄉的一道風景。

師：這一行人走在搭石上，踏踏的聲音走出了音樂美，這兒的景色美不美?從哪個詞體會到的呢?

(3)、 想象畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。

(“清波漾漾”說明這兒的水怎么樣?(清波：水波很清，漾：蕩漾。“清波漾漾”：清清的水波蕩漾開來。)

“人影綽綽”： 綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是指哪一個?(人影的姿態很美。))

透過“清波漾漾，人影綽綽”，你仿佛看到了怎樣的畫面?想一想。(水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。)

師：水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎?

指導朗讀，指名讀。評價:你把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫里?(指名讀)(范讀)(再指名讀)

師：你讀得真好!鄉親們走出了音樂美，走出了畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。這如詩如畫一般的美景讓我們一起再次感受一下吧!大家邊讀邊想象畫面，一起走進這美好的畫面中去吧。(男生前面讀，女生接著讀) 師：一行人走搭石如詩如畫，你還覺得哪個地方美?

(重點分析：如果有兩個人面對面同時走到溪邊......才相背而行。)

(1)、指名朗讀。師(質疑)：你從這段話中感受到了哪些美好呢?(鄉親們走搭石時互相禮讓。)

(2)如果大家不互相禮讓，那會怎樣?

(3)我們班上有互相禮讓的現象嗎?你看到了后心里是怎樣想的?

師：讓我們把這美好的畫面永遠烙在我們的心中吧!(齊讀句子)

師：還有什么美好的地方?(重點分析：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏(fú)下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)

(4)、理解：理所當然

師：年輕人怎樣背老人過河的?(生做“伏下身子”狀。)老人過河以后，他需要對年輕人萬分感謝嗎?因為這是理所當然的事。老人年輕的時候他是怎么做的呢?(他背別的老年人)因為這是理所當然的事。年輕人老了以后他怎么過河呢?(別的老年人背他過河)因為這是理所當然的事。從這些理所當然的事情中，你感覺到這得人怎么樣?(尊重老人，還愛護老人。)(和諧美)

師：一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅尊敬老人的畫面。讓我們再來感受一下這美好的瞬間吧!(齊讀句子)

師：好一個“理所當然”，鄉親們還認為什么是理所當然的呀?指板書--生接：為人著想、相互謙讓。其實這里面藏著的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事。

(課件出示：)假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到小孩子來走搭石……還有哪些假如呢?

是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈!

三、歸納總結，拓展延伸

1、師小結：這一排排搭石還是普通的石塊嗎?(不是)是家鄉的一道美麗風景，透過搭石我們看到了一幕幕感人的場景,感受到鄉親們的美德,難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆(齊讀第5自然段)。

師：同學們，作者從身邊不起眼的事物搭石中，無論是人還是景都讓我們感受到一種獨特的美。(板書：箭頭)

2、課文學到這兒，相信你一定深有感觸，談談你的收獲吧?

一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照。讓我們帶著這種情感再次齊讀課題。

3、布置小練筆，留住“美”

雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”例如今天,老師站在我們班的講臺時候，看到同學們把書和文具擺放好了，正安靜地等老師來上課，我感到了美好，因為我感覺到了你們非常尊重我。同學們，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作家劉章爺爺一樣，拿起你手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!(生匯報)

《搭石》優秀教學設計5

教學目標：

1、認識“汛、譴”等7個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、挽”等10個字，會寫“汛期、山洪”等17個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習提高閱讀速度的方法。

4、結合具體事例寫出人物的特點。

教學重難點：

重點：讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

難點：結合具體事例寫出人物的特點。

課前準備：ppt課件

教學過程：

第一課時

一、介紹背景，導入。

1、劉章爺爺是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。

今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。

板書課題，齊讀課題。

2、質疑：面對課題大家有什么疑問?(什么是搭石?搭石有什么用......)

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文：

(1)注意讀準字音，讀通課文;(2)標出自然段序號，畫出生字新詞和難讀的詞語;(3)思考同學們剛提出的問題，找到關鍵句子用橫線畫出來。

2、檢查反饋，指導“惰、衡”的寫法。

三、再讀課文，把握主要內容。

1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什么內容?

(“擺放”搭石的畫面、“調整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。)

2、學生選擇自己喜歡的內容讀給老師、同學聽。

四、學習第一自然段，了解搭石。

1、指名讀第一自然段。

孩子們，如果你是劉章的鄉親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石?

進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。

抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石，細心擺放搭石。

2、如果沒有搭石，人們日常生活會怎樣?

扣住“脫鞋挽褲”反復朗讀去感受。

3、指導有感情地朗讀第一自然段。

五、作業設計：

練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。

第二課時

一、回顧舊知，說搭石。

同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石。誰來為大家說一說什么是搭石。

二、細讀文本，品搭石。

(一)品讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰能找出來?

(搭石，構成了家鄉的一道風景。)

細讀課文，邊讀邊想，搭石構成了怎樣的風景呢?你看到了怎樣的風景?邊想邊畫出相應的句子，如果有感受及時寫出來。

2、學生讀出找到的句子。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

(1)在你們的理解中，“協調有序”是什么意思，怎樣的動作才是協調有序?

(2)文中的“協調有序”又是一幅怎樣的畫面呢?我們自由地再讀一讀這兩句話。

(3)引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的——抬起腳來;后面的——緊跟上去;

(速度漸快)前面的——抬起腳來;后面的——緊跟上去;

(速度再漸快)前面的——抬起腳來;后面的——緊跟上去;踏踏的聲音，像——。

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么的和諧，這樣的動作就叫做——

3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美?

(“清波漾漾，人影綽綽”)

(1)綽字在字典中有這樣幾種解釋：

A.寬裕，緩 B.舒緩柔美 C.外號

在“人影綽綽”中，“綽”是什么意思呢?還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思?

(2)讀一讀這兩個詞，想象畫面：你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影?

(水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。)

我們可以由詞聯想到畫面，同樣也可以由畫面聯想到詞：

出示畫面：楊柳( )白雪( )明月( )

4、閉上眼睛聽老師讀，同時想象：你還看到什么?還聽到了什么?

(學生說說自己腦海中出現的畫面。藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……)

5、指導朗讀，運用創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法隨機理解重點詞語，體會畫面的美。

(二)品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

1、統觀全文，文中還怎樣評價了搭石?

(1)學生讀出這樣的句子。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

2、搭石聯結著鄉親們美好的情感，你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎?你從哪兒體會到的呢?畫一畫句子，想一想感受以備交流。

(1)上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

老人踏上了不穩的搭石，心里會怎樣想?表情、動作會是怎樣的呢?你此刻感受到了怎樣的情感?

(學生發揮想象自由表達，老人一心為他人著想。)

(2)如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

從“總會”這個詞，你體會到了什么?

(招手示意、說家常話是一種習慣;鄉親們謙讓的品格、和睦的情感。)

(3)假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

A、這里描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個字的意思是：趴，臉向下，體前屈

學生站起身做一下這個動作，師：你伏下身子準備做什么?你伏下身子時是什么心情?(尊敬老人)你為什么要背老人過搭石?你期待老人感激你嗎?因為這是——(理所當然的事)

B、假如你是一位身強體壯的年輕人，你還愿意幫助誰，并覺得這是理所當然的事?

在這里你又感受到了怎樣的情感?(尊老愛幼)

引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果——

假如——

三、關注寫法，總結拓展

鄉親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。有一天下課時，老師又看到兩個女同學彎著腰，睜大眼睛，仔細認真地幫一位小妹妹找她丟失的一個發卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧!

四、作業設計

1、摘抄文中你喜歡的句子。

2、結合具體事例寫一寫身邊令你感動的事。

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