《賀龍釣魚》講述了紅軍在草地上行軍中遇到了斷糧的困難，賀龍帶頭釣魚解決困難，并把兄弟部隊支援的牦牛肉送給傷員，贊揚了賀龍元帥的樂觀、開朗、幽默的品質。下面是由小編給大家帶來的西師大版小學五年級語文下冊《賀龍釣魚》教案，一起來看看吧!

《賀龍釣魚》課文原文

太陽還沒有落山，夕陽的金光，透過天邊飄散著的朵朵云彩，投射下來，把川西草地染成一片火紅。

部隊進入草地以后，糧食供給幾乎完全斷絕了。戰士們經過長途跋涉，身體十分虛弱，傷病員一天天在增多。眼看大家餓著肚子行軍，政委任弼時和關向應心里非常焦急。這時，兄弟部隊送來一批糧食和牦牛肉。他們當即決定：把這些食品盡快分到連隊去。考慮到總指揮賀龍的身體日漸消瘦，任政委便吩咐警衛員給他送去一些牦牛肉。

警衛員匆匆來到偵察連，高興地把牦牛肉捧到賀龍面前。

賀龍以懷疑的語氣問道：“這……哪兒弄來的?”

警衛員解釋道：“兄弟部隊支援的。是政委叫我給您送來的。”

“哦，你把它送到隨軍醫院去，讓伙房給傷病員打個牙祭。然后回去對政委說，我吃了。”

看到警衛員有些猶豫，賀龍小聲地說：“這事，我負責給你保密，一定!快去吧!”

警衛員仍然有點猶豫。

“叫你去就去嘛，吃的，我自有辦法。”賀龍顯出生氣的樣子。

警衛員撅著嘴，很不情愿地提著牛肉走了。

賀龍來到他那匹心愛的大紅馬面前，“老伙計……”他用大手掌撫摸著它長長的紅鬃，紅鬃馬會意似的輕搖著頭。賀龍轉到馬身后，隨手拔下幾根馬尾，非常熟練地把它接起來，又從衣袋里取出一根別針，放在口里咬了咬，做成一個彎彎的釣鉤。他將馬尾和鉤子一拴，捆在一根樹枝上，就成了一根釣魚竿。

賀龍手執釣魚竿，一個人蹲在溪邊的小樹下。他留著短髯的厚嘴唇叼著個大煙斗，兩眼專注地望著水面。他幾乎是“竿無虛發”，不一會兒便釣了滿滿的一串。

長征中環境非常艱苦，賀龍就是這樣利用戰斗間歇去釣魚。釣來的鮮魚，他往往自己不吃，而是分給同志們。有時，政委派人給他送來干糧、馬肉，他總是揮一揮手里的漁竿，對來人說：“拿回去吧，我有它呢!”

這簡陋的漁竿，如同他親密的伙伴，走到哪里帶到哪里，它凝聚著賀龍對革命必勝的信念，對戰友骨肉船的深情厚誼。

太陽落山了，夜幕漸漸降臨。荒漠的草地一下子變得很涼。賀龍站起身來，抖落身上的泥土，收拾好魚竿，提著一大串活鮮鮮的魚兒，大步向總部走去。

總部的同志們看見賀龍提著魚走來，發出一陣陣歡呼。

任政委快步上前，拉著賀龍的手，不安地說：“老總……你又把牦牛肉送給了傷病員，今天準又沒吃東西!”

“哪里的話，你看!”賀龍指著故意腆起來的肚子，然后揮一揮手中的魚竿，“我有它哩!”接著“哈哈哈”地一陣仰天大笑。這笑聲，是那樣的爽朗、樂觀、感人，它在空闊的草地上散發開來，是那樣悠遠……

《賀龍釣魚》語文教案

教學目標：

1、自主學會本課的生字、詞語。

2、默讀課文，并能講述故事的梗概。

3、抓住人物的語言、動作體會賀龍在艱苦歲月里的樂觀、幽默，激發學生對革命先輩的熱愛和崇敬之情。

教學重點、難點：

1、能通過人物語言、動作體會人物的內在精神。

2、能講述故事的梗概。

教學準備：

學生：搜集賀龍及其他革命前輩的故事。

老師：把關鍵詞句做成課件。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、談話導入，質疑問難

1、導入：炮火紛飛的年代雖然是遙遠的回憶了，但紅軍的二萬五千里長征，是世界歷前所未有的壯舉，長征路上發生的可歌可泣的動人故事，將永載史冊。在黨的武裝斗爭史冊上，賀龍是一個光輝的名字。同時課件出示賀龍照片，師生交流搜集到的有關賀龍的資料。

2、齊讀課題，學生質疑。

3、作為十大元帥之一，作者為什么不寫賀龍馳騁沙場的英姿，卻寫他釣魚呢?讓我們帶著問題走進課文。

二、整體感知，學習字詞

1、自由讀全文，想想這篇課文主要寫了什么?

2、指名反饋

3、檢查課文自學情況

★同桌互查讀文情況。

★出示本課需會寫的生字，集體認讀。

★引導學生從生字的音形義三方面需注意的地方做互相交流

4、再次默讀課文，試著講述故事的梗概。

5、教師相機指導怎樣講述故事的梗概：要交代清楚故事發生的時間，地點，主要人物，事情的起因、經過、結果。

6、以四人小組為單位分別練習。

7、選自己印象最深的或喜歡的段落讀給大家聽。

8、文中的賀龍給你留下了怎樣的印象?讓學生說說自己的初步感受。

三、課堂小結

在釣魚這件事情中，賀龍到底有什么魅力讓世人敬仰愛戴呢?我們下節課再來學習品悟吧!

四、布置作業

有感情的朗讀課文，積累文中的好詞佳句。

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習賀龍釣魚部分，運用聯系上下文的方法了解環境的艱苦，通過推想，體會賀龍對戰友的深情厚意，激發學生對革命先輩的熱愛和崇敬之情。

3、運用所學方法，體會“簡陋的漁竿，凝聚著賀龍對革命必勝的信念，對戰友骨肉般的深情厚意”的含義。

教學重點：

運用聯系上下文的方法學習賀龍釣魚部分，體會賀龍在艱苦歲月里對戰友的深情厚意。

教學難點：

抓住關鍵詞句，聯系上下文體會環境的艱苦。

教學準備：

制作課件、收集長征環境艱苦的資料。

教學過程：

一、回顧課文內容，談話導入

今天我們繼續學習25課——《賀龍釣魚》。哪個同學能運用補充課題的方法來給我們介紹一下課文主要講了一件什么事?

二、教給聯系上下文的方法，學習賀龍釣魚部分

1、看來，抓住課題，說清事情的起因、經過、結果，也是概括主要內容的好方法。那課文的哪幾個自然段在講賀龍釣魚呢?(11——14自然段)

2、說到釣魚，我們不能不說到釣漁竿，請同學們自讀課文第11——14自然段，找出描寫賀龍釣漁竿的句子，看看這是一根怎樣的釣漁竿?

3、抽生說，(出示句子)齊讀，從哪兒可以看出漁竿的簡陋?(幾根馬尾、一根別針、一根樹枝：材料的普通和數量少)

4、教師小結：幾個簡簡單單的數量詞加上普通的材料就讓我們感受到了漁竿的簡陋。我們一起來讀讀這幾個詞，邊讀邊想，透過這簡陋的漁竿，你還能體會到什么?(和我們生活中的漁竿比一比，賀龍能選擇其他的材料來做漁竿嗎?從中可以看出什么?)(環境的艱苦)

5、從哪些地方可以看出環境的艱苦?(第二段)

☆(出示二段1、2句)自由讀，邊讀邊想象，透過文字你看到了哪些畫面?

(糧食幾乎完全斷絕：沒有吃的，有的奄奄一息，有的到處找野菜挖草根，有的因忍受不了饑餓誤食有毒野菜而喪命，而更多的時候只有勒緊褲腰帶忍受饑餓。老師相機介紹賀龍所帶的部隊的任務是斷后和收容，更顯出環境的艱難。

虛弱：臉色蒼白蠟黃，瘦骨嶙峋，拄著拐杖，艱難地往前挪動，走著走著就摔倒，甚至永遠都爬不起來了。聯系饑餓、長途跋涉來談。

傷病員增多：重傷的擔架抬，擔架不夠就一個一個背，輕傷的幾個互相攙扶。結合自己對紅軍過草地的了解來談，主要有饑餓造成的胃腸病或食物中毒，高原引起的缺氧，呼吸困難，天氣變化造成衣服單薄的戰士不斷生病，前面部隊掉隊的同志等。)

☆齊讀第二段1、2句話。

☆透過文字，我們都能推想到那么多艱苦的場面，我們不知道的困難不知道還有多少。課文中還有一句話直接就告訴了我們環境的艱難。(第13段1句)

6、剛才通過聯系上下文，讓我們更全面的認識到了環境的艱苦。看來，聯系上下文的學習方法更有利于我們理解文章的內容。

7、(出示12段：師范讀)賀龍手執釣魚竿，一個人蹲在溪邊的小樹下。他留著短髯的厚嘴唇叼著個大煙斗，兩眼專注地望著水面。請你聯系上下文，推想一下，這時，他的心里會想些什么呢?請在書上作好批注。

8、交流。

三、運用方法，理解14段

1、齊讀第14段。

2、請你運用今天我們學的方法，說說你還從哪些地方感受到了“賀龍對革命必勝的信念，對戰友骨肉般的深情厚意”?請找出你感受最深的語句勾畫下來，并在旁邊寫下簡單的批注。

3、交流。

4、第3——10段：采用朗讀的方法分角色朗讀。

畫出描寫賀龍的語言和神態的句子，讓學生通過各種形式的朗讀來體會賀龍的崇高品質

第17、18段：透過賀龍的語言、動作讓我們看到了一個開朗樂觀的賀龍，我們的耳邊還聽到了賀龍那爽朗、樂觀、感人的笑聲，那不正展現了他對革命必勝的信念嗎?讓我們一起來感受感受吧。齊讀17、18段。

四、情感升華，拓展練筆

1、選擇你最感興趣的一個或幾個地方練習朗讀，讀出感情。

2、讀了《賀龍釣魚》的故事，你都想到些什么呢?說給大家聽聽。

五、布置作業

其實，在紅軍過草地時涌現了很多感人的故事，老師就讀過這樣一些故事，(推薦讀物：《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》《一袋干糧》《七根火柴》電影《草地》有聲小說《憶長征》)希望大家課下查閱資料或請教長輩，多了解一些賀龍及其他革命前輩的故事。

板書設計：

賀龍釣魚

舍己為人

關心戰友

樂觀幽默

《賀龍釣魚》教學反思

本次課堂教學由于課前準備比較充分還算順利，基本上完成了教學任務。課堂氣氛活躍，師生關系融洽，學生積極性高，讀書很投入，交流討論一般。不足之處是時間分配不很恰當，分角色朗讀課文沒能達到預定的效果，也許在教學方法中還有諸多不當之處，望各位教師提出寶貴的意見。

對于歷史人物的教學，教師需要將高大的人物平凡化。比如在教學《賀龍釣魚》這篇文章，如何讓學生真切的體悟到賀龍的樂觀，并且將樂觀與學生的生活實現對接，畢竟樂觀向上每個時代最需要的精神元素，特別是當下自然災害頻發，傷害事故時有發生，青少年對愛視而不見，更需要樂觀的心態。為此，我把教學的重點關注到賀龍為何能夠如此的樂觀上，這樣在我的`引導下，學生很快的就認識到樂觀向上的源頭活水源于賀龍的信念以及對戰友骨肉般的深情厚誼，在這個基礎上，我將這高尚的精神生活化，既我們若要擁有樂觀面對任何事情，最需要的就是一份美麗的堅持和愛。“很多時候，我們面對小小的挫折，就灰心喪氣，怨天尤人，這是為什么呢?從賀龍的身上到底帶給我們怎樣的啟發呢?”這些同現實生活相通的啟發性問題，人物的品質就能真正成為光源。再如在教學《小兵張嘎》時，由于張嘎同學生的年級相仿，我將教學的切入點關注在了“我同張嘎相比上”。是的，一個12歲孩子，懂事孝順，在痛失惟一的親人后能夠磨煉出一個戰士最可貴的機智與勇敢，我和張嘎相比到底差了什么?為什么會差這些東西呢?兩個與生活相通的問題，不僅縮短了人物與學生的心理距離，讓學生倍感親切，而且在換位思考后的對話中，又成為了燭照學生心靈的光源，帶著真實的敬意與羞慚深入到魂靈的深處。

教學就是要深入到師生魂靈的深處，才能觸摸到人性的光輝，繼而在溫暖中喚醒自我，培植起直面生活的勇氣與睿智。當然，深入靈魂深處的前提需要教者尋找到文本與生活的臨界點，搭建一座橋文本與生活相通的橋，讓人物與讀者實現跨越時空的心靈對話。