大象版五年級上冊教學設計

由天下分享時間：2022-04-08 10:50:30 加入收藏我要投稿點贊

加涅曾在(教學設計原理)(1988年)中界定為：“教學設計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中。”下面是小編為大家整理的大象版五年級上冊教學設計5篇，希望大家能有所收獲!

大象版五年級上冊教學設計1

Having a great trip 】

一、教材內(nèi)容分析

本課時的教學內(nèi)容為新起點五年級下冊第五單元教材第56-57頁內(nèi)容，即：Get ready, A Listen and tick, B Chant and say和C Let’s write. 在A部分，借助Get ready圖和對話錄音，情境化地呈現(xiàn)了本課的目標詞：went to the beach, drank cold drinks, swam in the sea, ate ice-cream, went to the Stone Forest, bought some gifts, saw flowers, took pictures等短語;讓學生通過看、聽、選擇等途徑來感知并學習這些短語。B部分通過歌謠幫助學生操練詞匯并學習另外兩個目標詞，同時體會It was boring. 等句子在交際情境中的運用。C部分是學生根據(jù)語境，使用恰當?shù)脑~語填空。

二、學生情況分析

五年級的學生在本套教材第八冊的第三單元學習了Travel Plans學習了sea, ski, eat seafood, visit the Mogao Caves, West Lake, row a boat, the Great Wall, take photos等描述旅游景點名稱及相關活動的單詞和短語，學生能夠用We can … 初步表達在風景名勝中所從事的相關活動。這些為本節(jié)課的順利開展打下了基礎。

三、教學目標

通過本節(jié)課的學習，學生能夠達到以下目標：

1. 能夠聽懂、會說 went to the beach, drank cold drinks, swam in the sea, ate ice-cream, went to the Stone Forest, bought some gifts, saw flowers, took pictures等單詞和短語，嘗試借助拼讀規(guī)律記憶它們，并能夠根據(jù)語境選擇恰當?shù)膯卧~形式填空。

2. 能夠通過說唱歌謠，以及運用談論過去旅游情況的功能句I went to … I climbed … 等操練本單元的重點詞匯。

3. 能夠根據(jù)語境選擇單詞的恰當?shù)男问教羁铡?/p>

四、教學重難點

教學重點：

能夠聽懂、會說 went to the beach, drank cold drinks, swam in the sea, ate ice-cream, went to the Stone Forest, bought some gifts, saw flowers, took pictures等單詞和短語，嘗試借助拼讀規(guī)律記憶它們，并能夠根據(jù)語境選擇恰當?shù)膯卧~形式填空。

教學難點：

能夠通過說唱歌謠，以及運用談論過去旅游情況的功能句I went to … I climbed … 等操練本單元的重點詞匯。

五、教學步驟

1. 熱身(唱一唱)

T: Good morning, boys and girls.

Ss: Good morning, Miss Fan.

T: Look at these beautiful pictures. Where is it? (點擊課件，出現(xiàn)三亞風景圖片)

Ss: Sanya.

T: Great! Is it a beautiful place?

Ss: Yes.

T: Did you go to Sanya?

Ss: Yes. / No.

T: When did you go Sanya?

S: I went there …

T: __ went to Sanya. Our friend——Bill went to Sanya, too. What did Bill do there? Let’s have a look.

設計意圖：開門見山，直入正題。

2. 學習(學一學，練一練)

(1)單詞教學

①教學went to the beach

T: Where is it? (點擊課件，出現(xiàn)海灘)

S: 海邊/沙灘

T: Yes. It’s beach. (點擊課件，出現(xiàn)beach 單詞) How to read the word? (出現(xiàn)teach, each)

學生讀單詞，根據(jù)舊單詞試著拼讀新單詞。

設計意圖：用舊單詞學習新單詞的方法，培養(yǎng)學生學習能力。

T: /bi:t?/

S: /bi:t?/

T: Do you like the beach?

S: Yes.

T: What can you see there?

S: I can see the sea, the sand and …

T: Is it beautiful?

Ss: Yes.

T: It’s so beautiful, so Bill went to the beach. (點擊課件，出現(xiàn)went) went to the beach

Ss: went to the beach

T: Look at the picture. Bill went to the beach. Who else went to the beach?

Ss: Bill’s parents.

T: You are right. You should go to the beach with your parents.

設計意圖：在學習的過程中適時進行安全教育是必須的。

T: Who went to the beach in our class?

S: Me.

T: Bill went to the beach. __ went to the beach, too. What did Bill do there?

設計意圖：在說周圍同學的經(jīng)歷的時候，同時也是鞏固新學的動詞過去式。

②教學swam in the sea

T: The sea is blue. It’s hot. Bill swam in the sea. /sw?m/

S: /sw?m/

T: Bill ________. (教師引導學生說圖)

S: Bill swam in the sea.

T: Did you swim in the sea, __?

S: Yes.

T: __ ____. (教師引導學生用學過的動詞過去式短語說句子)

S: __ swam in the sea.

③教學drank cold drinks

T: Bill swam in the sea half an hour. He was tired. What did he do then? Look! (點擊課件)He ____. (教師引導學生說句子) Drank hot drinks?

S: No.

T: Bill drank cold drinks. /dr??k/

S: /dr??k/

T: Can you drink cold drink after exercises?

S: No.

T: Drinking cold drinks after exercising is not good for our body. You should drink warm water. Right?

S: Yes.

T: Did you drink cold drinks in last summer?

Ss: Yes. / No.

T: After Bill drank cold drinks, he swam in the sea again. He swam and swam. Half an hour, he was tired again. What did he do?

④教學ate ice-cream

T: Look! (點擊課件) He ate ice- cream. /eit/

S: /eit/

T: What does a—e say?

Ss: It says /ei/.

T: OK. Was Bill right?

S: No.

T: What should he do?

S: He should drink warm water.

T: Clever.

⑤教學went to the Forest Stone

T: Bill went to Sanya. What about Lily? Where did Lily go? Look! (點擊課件) Where is it?

S: Kunming.

T: Good job. Did Lily go to Kunming with her parents?

S: No.

T: Who?

S: …

T: Lily went to Kunming with her uncle’s family. Where did Lily visit? Look! (點擊課件)Where is it?

S: 石林

T: the Stone Forest

Ss: the Stone Forest

T: The Stone Forest is very beautiful. Lily went there. Who went there in our class?

S: Me.

T: What did you do there?

S: … (教師幫助學生用過去式表達)

⑥教學saw flowers

T: Look! What are these?

S: Flowers.

T: Beautiful?

S: Yes!

T: Lily went to the Stone Forest. The flowers were there. Lily saw flowers. /s?:/

S: /s?:/

T: I saw many flowers. Did you see flowers? (手指課件上面的花兒)

S: Yes. I saw flowers.

⑦教學took photos

T: What did Lily do after seeing flowers? (點擊課件，出現(xiàn)詞組和舊單詞)

S: took photos

T: You are so clever. Who took photos for Lily?

S: Lily’s uncle.

T: Good. Did you take photos when you had a trip?

S: Yes.

T: OK. We will talk about your photos.

⑧教學bought some gifts

T: When Lily’s trip was over, she went to a shop. What did she do? (點擊課件)

S: bought some gifts

T: Right. What did she buy?

S: She bought some gifts.

T: Super.

(2)Listen and tick

T: Now open your book and turn to P57. Let’s listen and tick. Take out your pencils. (點擊課件)

學生聽音，打勾，班內(nèi)校正，及時評價。

(3)Chant and say

T: Look at the picture. What did Bill and Lily do?

S: Bill swam in the sea. Lily bought some gifts.

T: Read the sentence by yourself.

學生自己讀句子。

T: Are you right? Let’s listen and follow it. (點擊課件)

學生聽音跟讀，班內(nèi)展示，及時評價。

(4)Let’s write

T: Look here. Where is it? (點擊課件)

S: Sichuan.

T: What can you see?

S: I can see …

T: What can you do there?

S: I can …

T: Miss Fan went to Sichuan last summer vacation. This is my passage about my trip. Can you help me finish it?

Ss: Yes! 學生做練習，班內(nèi)展示，及時評價。

(5)Homework

1. Read the dialogue on P56.

2. Say Chant to your parents.

3. Write a short passage about your trip.

設計意圖：家庭作業(yè)以說為主，檢測學生是否真正掌握本節(jié)課的內(nèi)容。作業(yè)實行分層，讓孩子根據(jù)自己的學習能力選作，真正實現(xiàn)了以生為主。

六、板書設計

整個板書以本節(jié)課的教學重難點為主，輔之以教學評價。評價是這樣進行的：全班分成5大組比賽，看誰得到的小紅旗最多。最后用這個板書來進行整節(jié)課的小結。

大象版五年級上冊教學設計2

Holidays

1. 教材內(nèi)容

本節(jié)教材重點圍繞節(jié)日展開，圍繞人們經(jīng)常如何度過節(jié)日展開話題。本課時要求學生能掌握四個節(jié)日National Day, Halloween, Christmas, Spring Festival 及句型What do people usually do at …? I… .并能自由交流如何度過假日。在本課中did引導的一般疑問句及回答也是新知之一。因為在前面第三單元己出現(xiàn)了be 動詞的過去式，所以學生在學習的時候這方面比較容易掌握。

2.教材的地位

本節(jié)課所選的教學內(nèi)容是牛津小學英語6A Unit 6。本單元教學圍繞節(jié)日展開。在詢問節(jié)日這部分，學生已有了前面第三單元的知識鋪墊，比較易于深入與擴展。這樣的安排，既體現(xiàn)了教材循序漸進、由難到易的編排意思，又符合學生的知識水平和認知水平。關于人們?nèi)绾味冗^節(jié)日這一話題，特別是西方的節(jié)日，。則需要學生課后及時收集資料。在實際教學中，本課采用舊話題先教新句型，再用句型引新知的方式展開，這樣既便于學生接受掌握，也體現(xiàn)了教學內(nèi)容之間的連貫性。

說目標：

1. 教學目標

新課程強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度的有機結合，本著這樣的認識，我制定如下教學目標。

[認知目標] 學生能聽、說、讀短語及單詞：visit relatives and friends , go to parties, dress up in costumes, ware masks , make pumping lanterns, eat lots of delicious food , National Day, Christmas, Halloween, Spring Festival , favourite ; 能運用 When's … ? What do people usually do at …? Did you…last …? Yes , I did./ No, I didn't.等進行口語交際。

[能力目標]能用英語交流在假日中的活動，部分同學能用英語流利介紹節(jié)日的有關情況。

[情感目標] 通過活動、游戲使學生產(chǎn)生學習英語的興趣;讓學生敢于、樂于開口，積極參與交流。并讓學生在學習的過程中，培養(yǎng)他們的合作意識和競爭意識。

2. 教學重難點

教學的重點是讓學生掌握詞組，能運用詞組進行交流，初步鍛煉學生運用詞組描述節(jié)日的能力;難點是讓學生認識時態(tài)的變化，及意識到詞組的不同運用能造就語言的豐富性。

說教法：

1. 教法設計

根據(jù)英語這門課本身的特點及六年級學生的興趣，我通過設計具體形象的情景，以舊帶新，不斷滾動知識點，以此來分散教學難點，讓學生直觀地感知與理解。同時創(chuàng)設數(shù)個任務活動，從單詞到短語到句子到對話到片斷，使學生在師生、生生之間的多向交流中進行有意義的練習與實踐，充分發(fā)揮他們的學習主體性，培養(yǎng)他們學習致用的能力。

2. 學法指導

引導學生通過比較、觀察、猜測的方法逐漸感悟新語言項目的功能，讓學生在多層次的練習中體會到學習英語時“運用”的必要性，鼓勵學生積極思維，大膽嘗試。

3. 教學手段

根據(jù)本課的教學內(nèi)容、教學目標、學生的年齡特征和心理特征，為了更好地激發(fā)學生學習興趣，從而能積極主動參與學習。教學中運用多媒體課件、圖片等教學輔助手段，置抽象的句型于一個個生動的情景、游戲之中，不僅使學習過程自然輕松，更能較好地啟智開思。

說過程：

1.熱身( Warm up)

(1)宣布本節(jié)課的學習方式：小組競賽。以座位分成四個參賽小組，按每個同學的課堂表現(xiàn)為本組加星，課末評出WINNER。然后，開始“每課一句”，本節(jié)課所教授的句子是“Lite is long if you know how to use it.”

[設計意圖] 學習方式的宣布讓學生對本節(jié)課充滿了興趣，激起了他們的斗志和為本組爭星的表現(xiàn)欲。“每課一句”是我在六年級開始每堂課上設置的一個必備環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)主要教學生一些妙言警句。這些句子既豐富了學生的詞匯量，提高了他們的表達能力，同時也讓他們學到了地道的英語表達方式。從而為學習英語創(chuàng)設一個良好的氛圍。

2.以舊帶新 [lead in ]

提供話題Birthday，師生自由交流，然后用“How do you spend your birthday?”引出本課的新句型“What do you do on your birthday?” 進而再導入“ Did you … last birthday? ”及回答。然后用Colour 話題引出句型My favourite …

[設計意圖] 通過舊知識滾出新知識，是我常用的教學方法之一。以舊帶新，學生可以比較輕松地掌握本課的句型。同時把新句型和老話題融合。有助于培養(yǎng)學生的語言思維能力的開放性。

3.呈現(xiàn)、操練(Presentation, Practice)

承接Colour話題，引出第一個節(jié)日：National Day。利用課件呈現(xiàn)中國國旗。教師引導的話如下：

T:My favourite is red . Because Chinese flag is red . The main colour in China is red on important days. I love China , so I like red. I like red , because I'm from china. Do you like China? Do you like red now?

S: Yes…

T： Do you know my country's birthday?

S: The first of October.

T: What holiday is on that day?

S: National Day.

[設計意圖] 找到話題與所授新知的契合點，讓學生很自然地從一個話題向另一個話題過渡，從而開始了本節(jié)課Holiday的話題。同時英語并不是僅僅是一種工具，它是能夠表現(xiàn)出情感的。在此由紅色引出中國，由中國引出它的生日，簡單的幾句帶有感染力的話就能激發(fā)學生的愛國熱情。

接著用在談論生日時所學的句型讓學生談論一下國慶節(jié)，使所學知識處于不斷的滾動復習鞏固之中。用Guess 猜下一個節(jié)日Halloween.猜出來后，利用謎面鍛煉學生聽與說的能力。

[設計意圖]因為Halloween節(jié)日在5A的書上有專門的一單元的介紹，所以雖然它是一個外國的節(jié)日，可是學生對它并不陌生。利用謎面，讓學生讀一讀，說一說，談一談。在此環(huán)節(jié)充分鍛煉學生的口語表達能力。

圣誕節(jié)的出示用一首輕快明了的CHANT作為引入，同時讓學生看一段配上音樂的介紹資料，然后用今天要掌握的句型來問一問。之后，出現(xiàn)了一個有關圣誕節(jié)的小故事，讓學生自由閱讀，然后完成后面的題目。

[設計意圖] 在課中關注學生的注意力的放松。高輸入量的學習會讓學生很快有疲勞的感覺，從而降低學習效率。在此環(huán)節(jié)，設計了CHANT 和一段了解性文字的閱讀，就是給學生創(chuàng)設了一段休息的時間。然后再根據(jù)高年級學生的英語閱讀能力的培養(yǎng)需要，適時進行一篇短文閱讀。

圣誕節(jié)后進行春節(jié)的教學。用一封來自外國朋友的信引出春節(jié)。這是一個美國的朋友，她先介紹了一下人們?nèi)绾芜^圣誕的情況，然后向中國的朋友問了三個有關春節(jié)的問題：What holiday is the popular holiday in China? When is it ? What do people do on that day? 教師讓學生四人一組討論后再反饋回答。

[設計意圖] 在這兒出現(xiàn)了一封的書寫方式，同時很好地導出了下面的內(nèi)容，教師給學生提供了廣闊的自由想像和發(fā)揮的空間，讓學生運用所學的語言進行擴展性練習。

4. 拓展、鞏固(Extension , Consolidation)

(1) Listen and number

(2) Say out the holiday

將一些沒有學過的節(jié)日收集在一起，讓學生猜測出意思，并能說出時間。

(3) Try your best

按自己的能力選做一題，題目要求由難到易，選擇不同程度的題所獲得的加星也不斷增加。

[設計意圖] 檢查一節(jié)課的教學效果，課外知識的拓展，豐富學生的知識面。選做題的設置，再次調(diào)動起學生的積極性。本來無望獲勝的小組，此時又有了一次機會，不甘失敗的心理會讓他們充分發(fā)揮潛能;而本來勝利在望的小組，此時又有了危機感，讓他們不敢掉以輕心。于是一場比拼實力的競爭又在無形之中展開了。他們不斷調(diào)動出潛能，能于同學互幫互助，一種為本組爭光的主人翁意識也在不斷膨脹中。從而形成了一個積極的參與氛圍。

5 課后作業(yè)(Homework)

(1) Look and write

(2) 用至少五句話介紹一個節(jié)日。

[設計意圖] 鞏固所學，將課內(nèi)的學習延伸到課外。

大象版五年級上冊教學設計3

There's a post office】

一，分析教材和教學內(nèi)容：

《新目標英語》教材的語言教育理念是：知識用于行動，強調(diào)“語言應用”，培養(yǎng)“創(chuàng)新、實踐能力”，發(fā)展“學習策略”。它采用任務型語言教學(Task-based Language Teaching)模式。教材中每單元都設計一個或幾個與該單元話題有關的任務，讓學生在完成任務的過程中，使用英語獲取信息，用英語進行交流，培養(yǎng)運用英語解決實際問題的能力。

本單元的教學主要內(nèi)容是：學習“問路指路”的常用表達方式，該話題與學生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，容易喚起學生的學習興趣，這對于提高學生的綜合能力很有幫助，特別是說的能力。

本單元仍在繼續(xù)學習一般現(xiàn)在時，這是一個生活中離不開的時態(tài)，也是最基本的一個時態(tài)。新課程標準要求學生重點掌握一般現(xiàn)在時，這在英語中使用頻率很高，學好這一時態(tài)的用法對以后其他時態(tài)的學習和交際有很大的幫助。

二，分析教學對象：

本節(jié)課授課對象是5年級學生。通過5年級上的英語學習，學生已經(jīng)學過詞匯：big, small, old, new, 以及句型： Where is…? It’s in / on / under/…。而本單元教學主要內(nèi)容指路問路對地點特征描述都可以用到上述的詞匯和句型。經(jīng)過上半學期的學習學生已經(jīng)積累了一定的詞匯，掌握了一定的目標語，已經(jīng)具備了一定的聽說讀寫能力。另一方面，這個年齡的學生樂于接受新事物，本單元學習的問路指路常用表達方式很實用，能夠激發(fā)他們學習的樂趣。

三，教學目標

根據(jù)《英語課程標準》關于總目標的具體描述，結合第七單元的教材內(nèi)容，我按知識，能力，情感三個方面將本單元Section A 部分的教學目標細化：

1. 知識目標：

使學生重點掌握表示建筑物種類的名詞, 如post office, hotel, bank, supermarket, street, pay phone, avenue, 方位介詞, 如next to, across from, in front of, near, between, behind，以及短語 go straight, turn left。

使學生掌握重點句型，Is there a/an…? Yes, there is. No, there isn’t.

Where’s…? It’s….

2. 能力目標：

使學生能夠用正確的方位介詞描述某一場所各建筑物之間的位置關系;

使學生能夠運用一般現(xiàn)在時詢問街道上某一場所的位置以及能夠運用所學語言為他人指明某一場所的路線;

3. 情感目標：

1)通過運用簡單的問路和引路的交際用語，學會相互合作，培養(yǎng)樂于助人的精神。

2)通過運用問路和引路的交際用語，幫助各個層次的同學樹立自信心，敢于用英語進行交際。

四，分析教學重點和難點

教學重點是掌握表示建筑物種類的名詞以及方位介詞;能圍繞“問路與指路”的交際用語進行交際。

教學難點是學會應用合適的方位詞和短語描述指路的信息。

五﹑教學方法和手段

根據(jù)以上對教材的分析，結合學生已掌握的知識，本課我將使用任務型教學法，以活動教學為主，合作學習貫穿課堂，在教學中采取以教師為主導，學生為主體的各種互動方式進行教學，，以此不斷提高學生聽、說能力;通過播放聽力錄音幫助學生熟悉聽力教學技巧，引導他們理解對方問路、知路需求，熟練指明方向;積極創(chuàng)設有利英語語言環(huán)境，不斷提高學生英語學習興趣與激情，引導他們熟練運用英語聽、說、讀、寫、譯綜合技能。

六、教學過程

根據(jù)七年級學生的身心發(fā)展特點，結合本課教學內(nèi)容，我在教學中采用了四個環(huán)節(jié)：導入、知識呈現(xiàn)、任務型練習、作業(yè)布置。

本課導入，我采用小組競賽搶答問題的方式。將本班分成四個小組，每個小組派一名代表來搶答，搶答正確率的一組獲勝。問題是關于地點名詞的。如：where do we borrow books? Where do we send letters? Where can we stay by paying for the rooms? 等。這部分導入的目的主要是引起學生的興趣，引出1A部分出現(xiàn)的地點新名詞。然后用PPT以一張張圖片的形式呈現(xiàn)post office, library, hotel, restaurant等，邊出示邊領讀這些地點名詞。再隨機抽取要求學生看PPT上的圖片說出這些地點，最后讓學生完成1A的單詞和圖片配對練習。這個環(huán)節(jié)的設計既是為了呈現(xiàn)鞏固地點名詞，也是為了后面部分的學習做準備。接下來趁熱打鐵完成1B的聽力練習，圈出1A中聽到的地點，并且校對。接下來，我會與一名基礎較好的學生進行1C pairwork 的示范，然后給出2到3分鐘時間讓學生兩人一組進行操練，再抽幾組進行反饋。對于基礎相對較差的學生，我會在板書中呈現(xiàn)關鍵句型給予他們必要的幫助，Is there a … near here? Yes, there is. It’s on….

在進入2A前，我會請班上3位學生一起站到講臺上來。請A同學站在B同學的旁邊，指著A問其他同學，“Where is A?”讓學生使用方位介詞回答這個問題。“A is next to B.” 然后請B 同學和C同學面對面的站著，指著B問其他同學，“Where is B?”再請C站到A和B的中間，指著C問其他同學，“Where is C?”等，以此引出方位介詞across from, between, in front of, behind 等，讓學生對這些方位詞有更直觀地了解。通過這個環(huán)節(jié)，我自然引出了方位介詞，以此為基礎可以順利過渡到2A的圖片和句子配對練習以及2B的填入方位詞的聽力練習。為了更好地鞏固這些方位介詞，接下來我會讓學生使用Where 引導的特殊疑問句及其回答進行pairwork，再抽幾組相對基礎較差的學生進行操練反饋。

接下來進入3A的學習，首先我請兩名基礎較差的學生讀3A的對話，有讀錯的單詞正下音，然后要求全體學生齊讀這個對話，進一步理解對話的含義。根據(jù)對話的內(nèi)容，要求學生用手指指出相應的路線，找出Paul 和Nancy 在圖中的位置。

在完成這個環(huán)節(jié)后，我設計了一個小游戲which place is it?用來調(diào)節(jié)課堂氣氛，鞏固所學的詞和句型。請一位學生背對黑板，老師任意指出3A地圖某一地方，該學生向其他同學發(fā)問，如Is it on? Is it next to…?直到猜出這個地名為止。

接下來，為了進一步練習問路和指路的句型，訓練學生口語交際的能力，培養(yǎng)學生助人為樂的品質(zhì)，我布置給學生一個“誰是熱心小交警”的任務。要求學生使用3A的地圖以及3B 的3個問題，同桌之間一人當交警，一人為外地觀光旅游者;旅游者在當圖上先確定自己所處的位置，然后向交警問路，同桌之間展開對話。然后我隨機抽取幾組學生到講臺前表演，評選“熱心交警”若干名。

最后，做個小結，再次重申本節(jié)課的重點，問路和指路的句型，以及涉及到一些地點名詞和方位介詞。根據(jù)這課的教學內(nèi)容，我布置的作業(yè)是讓每位學生制作一張從學校出發(fā)到自己家的路線圖，并做簡要英文說明，用上本課所學的方位介詞和句型。

本課總結：

本課利用圖片和PPT來展開課堂教學，用Pairwork問答式的交際活動或小組活動，進行口頭練習;通過運用簡單的問路和引路的交際用語，學會相互合作，培養(yǎng)樂于助人的精神。

板書設計：

主要是呈現(xiàn)本課中的地點名詞，方位介詞，以及問路指路的關鍵句型。

教學反思：

這節(jié)課我盡量體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，主要運用“任務型”的教學模式，采用合作學習的方式，使學生能愉快高效地對新學語言進行感知、體驗、學習和運用，努力使這節(jié)課具有交際性和實用性。但是在構思整個教學過程中，我的每個教學環(huán)節(jié)的設計都是以課本為本，并沒有任何的擴展和推陳出新的地方，讓我覺得缺少了些新意。還有教學任務較多，一節(jié)課時間有可能不夠。希望各位老師提出寶貴的意見，謝謝大家!

大象版五年級上冊教學設計4

教材分析

本節(jié)課要求學生學會談論自己及家人朋友的屬相。這節(jié)課內(nèi)容由詞匯，對話，練習三部分構成。其內(nèi)容在教材中占有重要地位。為后面學習談論中國文化奠定了基礎。

學情分析

課前對學生做了簡單的調(diào)查，五年級學生對十二生肖有一定的了解，以前也學習了十二生肖中的大部分動物，對一些基本的句型也能夠了解和掌握，能夠在教師指令下參加一些活動，對直觀生動的東西充滿興趣。所以本節(jié)課利用猜謎語、卡通圖片、小組活動調(diào)動學生學習的積極性。

1、了解熟悉十二生肖動物的名稱

2、能正確使用第一至第十二的序數(shù)詞。

3、能正確理解圖文意思，了解十二生肖的排位情況。

4、了解自己與家人朋友的生肖屬相，并樹立熱愛動物，保護動物的意識。

學習重點及難點

詞匯：dragon rooster rat ox

句型：What is your year? My year is the year of the.

教學難點：重點句型的拓展

教具準備：課件，錄音機，生肖卡片

教學基本策略及設計思路

本課題是根據(jù)本年段學生學習語言的認知規(guī)律和《課標》提出的學習目標來設計的，注重直觀，形象，激發(fā)學生好奇心和興趣，以學生熟悉的生活情境和經(jīng)驗為基礎，通過卡片、小組合作等活動讓學生在“做中學，用中學”的過程中學習語言，運用語言。

教學過程

Step1師生問候，增進交流，復習舊知。

Step2講授新知：1.設計情景，用猜謎語的形式逐一出示動物圖片，在復習和學習12個動物單詞中，滲透拓展詞匯 ox drogon rooster rat

2.復習12個序數(shù)詞。

3.學習句型Theis the.

4.小組合作，為12只動物排序。

設計意圖

猜謎語，調(diào)動孩子的積極性，生動形象，圖文并茂，模仿讀音，形象記憶，并就問題進行思考。小組合作，完成課文內(nèi)容為12只動物排序。

Step3

1、引出新知，每一年都有動物的名字，再次按順序讀十二生肖。

2、聽錄音，并思考相關問題。

3. 讓學生分組對話，教師巡視。

4. 學生回答所給問題。

5、知識拓展：What is his/her year?看聽 ,師生對話。

My year is the year of the_____

What is your year?

聽音，看書，跟讀

初識對話，再讀對話，體會英語表達培養(yǎng)自主學習能力和合作意識。檢驗學生掌握對話和知識生成情況.

Step4

1.播放課件，看短文。

2.回答問題。

What is Li Ming’s year?

What is Jenny’s year?

What is Denny’s year?

分小組練習對話

My year is the year of the_____.What is your year?

用課文內(nèi)容進行聽力練習。學會表達自己及他人的屬性，從而將知識拓展延伸。

3.布置家庭作業(yè)

大象版五年級上冊教學設計5

教學目標與要求

1、能聽、說、認、讀，并理解本課的五個新單詞：young, old , funny, kind;strict

2、能掌握句型：who’s your…? what’s he /she like? 并能在具體的語境中運用;

3、培養(yǎng)學生熱愛、尊敬老師的情感。

教學重點

let’s learn部分的單詞：old，short thin，tall，strong, young, funny, kind等。要求學生能聽懂句型，并結合這些句子表達的情境，學會恰當?shù)靥鎿Q句中的單詞。逐步學會聽、說、讀、寫單詞：old，short，thin，tall，strong。

教學難點

如何利用所提供的對話和情景，以舊引新，讓學生進入學習狀態(tài)。let’s start部分在學生用書當中首次出現(xiàn)，教師應正確理解此部分的輔墊作用，可根據(jù)實際教學需要進行使用，并幫助學生熟悉教材內(nèi)容的變化。

教學準備

1、準備教學過程中所需要的圖片、聲音、課件，以及本課時的八張單詞卡;

2、準備一些教師的照片或圖片;

3、準備錄音機及錄音帶。

教學方法

小組合作法、情景教學法

1、warm-up(熱身)

(l) 播放let’s start下面歌謠的錄音，讓學生聽歌謠猜單元話題，激發(fā)學生對新學期第一單元英語學習的興趣。還可以使用四年級上冊第三單元學過的句型：“i have a new friend. he’s tall. he’s strong,

too.”并結合相關人物的圖片，引導學生復習 strong， tall， short，thin等詞，為本課時聽、說、讀、寫這些單詞做好準備。

(2)日常口語練習，內(nèi)容可參考如下：

t：hello, everyone! welcome back to school! nice to see you!

ss: nice to meet you!

(3) 問學生幾個問題，引出本課重點內(nèi)容。具體會話可參考如下：

t：hi，everyone!nice to see you again.what grade are you in now?

ss：we’re in grade 5.

t：do you like your new english books(new classroom, new teacher)?

ss：yes!

t： what are we going to talk about in unit 1?guess!what’s the topic of unit 1?

2、 presentation(新課呈現(xiàn))

(l)出示let’s start部分圖片，介紹說： rabbit has many new teachers in her school.

do you have new teachers? 引導學生根據(jù)情景圖的提示描述新教師。然后說：“今天我們將學習怎樣描述新教師。sarah將為大家介紹幾位新教師，大家在先看一看有哪些是新教師?

(2)出示let’s learn部分的圖片，向?qū)W生介紹說： they are sarah’s teachers.

describe these teachers.引導學生結合預習部分回答出 strong， tall， short， thin等舊詞，然后結合圖卡向?qū)W生呈現(xiàn)新詞：youny，kind old，funny。可利用簡筆畫、單詞卡片或?qū)嵨飯D片等—一教授新詞，使學生正確理解、認讀。

(3)可播放單詞的聲音，讓學生在聽過一遍后跟讀單詞，逐步掌握正確的讀音。

(4)根據(jù)以下信息請學生判斷會話中描述的教師是 let’s learn配圖中的哪一位： mr hu is the art teacher. what’s he like?he’s short and thin.完成前面鋪墊的學習任務，讓學生猜出哪位是sarah的新教師。再引導學生利用 let’s learn部分所提供的替換句型，描述sarah的其他兩位新教師，練習鞏固所學新詞。

(5)試著寫單詞。

范寫四會單詞，讓學生跟寫或在單詞卡片背面仿寫，達到聽、說、讀、寫四會掌握新詞的目的。

3、let’s play (趣味操練)

(1)let’s find out (找一找)

指導學生用所學新詞和句型描述let’s find out部分幾位教師的體貌特征，然后找出正確的圖片。完成這項活動后，教師引導學生充分利用八張新詞卡片繼續(xù)進行結對或小組活動，如： my new chinese teacher is tall and strong. who is he? 讓其他學生選出正確的圖片。

(2)let’s sing (唱一唱)

放歌曲“my new teacher”的錄音，學生跟唱，進一步在音樂節(jié)奏中感知新詞。

4、consolidation and extension(鞏固與擴展)

(l)讓學生做本單元 a let’s learn部分的活動手冊配套練習。

(2)讓學生模仿let’s find out部分的錄音，讀給朋友或家長聽。展示不同教師的圖片，讓學生猜出是教哪個科目的教師，然后用所學新詞描述這些教師的外貌特征。

(3)讓學生參照 let’s find out部分設計一些謎語讓大家猜一猜。可以參考以下語言： she is tall. she’s beautiful. she’s very young. we all like her. who’s she?

(4)讓學生把新學的歌曲唱給家長或朋友聽。

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