教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小編給大家整理的小學二年級英語課教案及反思5篇，希望對大家能有所幫助!

小學二年級英語課教案及反思1

本學期，我擔任二年級的英語教學，按照學校對二年級的英語教學要求：在教學中滲透Phonics的知識和對字母表的滲透。

為此，我重溫了《不能錯過的英語啟蒙》和鄧老師有關Phonics教學的講座、視頻等。通過深入地學習，讓我再次感受到Phonics對孩子英語學習的重要性，也認識到自身對Phonics教學的不足，為今后的教學指明了方向。

英語是一種拼音文字，教師要培養學生的語音意識，讓學生把拼寫和拼讀當成一個整體來對待，建立字母與發音對應的概念，即“音形一體”，就能將“記詞性、記詞音、記詞義”的記憶負擔簡化為“記音形、記詞義”。但是建立字母與其發音的概念過程不是通過一節課就能解決的額，是漸進的、啟發式的，必須讓學生進行大量的體會和模仿。為此，在上課伊始，我進行“磨耳朵”的聽力訓練。操作如下：首先板書今天要聽的字母，目的是為了讓學生帶著目標聽音頻，接著讓孩子用雙手把耳朵蓋著，聽兩遍的PhonicsKids的字母音頻或JollyPhonics的字母音頻;提問學生，今天的字母的發音是什么;最后，打開屏幕，讓學生跟著原汁原味的視頻跟唱、做動作等。

在課堂上，我播放原汁原味的聽力資源，是為了讓孩子能從大量的相近的發音方法中得到正確的語音信號，尤其是韻律節奏方面的規律。這些輸入達到一定的量后，孩子即使聽到別的不規范的東西，也不至于被這些東西帶跑。

通過一段時間的滲透，孩子對26個字母的發音有一定的認識了，每當老師隨意地說出一個字母，孩子都能快速地對應說出它的發音。

這是可喜的成果，但是Phonics最終的目標是培養學生的獨立閱讀能力。通過Phonics，學生不需要依賴教師，自己能“見詞能讀，聽音能寫”。在此過程中，學生獨立閱讀的能力逐漸呈現。借由Phonics所帶來的成就感，學生將獲得更多的自信與學習意愿，最終獲得獨立閱讀的技能。

每節課中，我都會進行小組競賽，或師生競賽，勝利者將會得到老師講故事的機會。我利用網絡資源Starfall中的小故事、機靈狗的小故事等，老師在繪聲繪色地講故事過程中，有意識地讓孩子自己嘗試用Phonics進行拼讀。故事中夸張有趣的圖畫能幫助孩子理解故事情節，并且反過來讓孩子體會單詞的意思---用圖畫和場景而不是中文來體會句子、單詞的意思，這也是鍛煉英語思維的開始。

有了平時教學的積累，孩子對Phonics的認識有了一定的基礎，在本學期的教學考核課中，孩子出色的表現得到了校級領導的肯定，教學成果也展示了孩子所學的知識、教師對教學的嚴謹。相信在日后的教學中，孩子對英語學習奠定良好的心理基礎、知識基礎。

小學二年級英語課教案及反思2

二年級是學生開始真正英語學習的初始階段，在英語中有這么一句諺語：well begun is half done .(良好的開端是成功的一半)因此，我始終讓學生在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言的學習，表演，競爭和相互評價，為真正體現“學生是學習的主人”這一教學現象而努力。

許多英語老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致” !其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現任務型教學的真實性，實用性和功能性。在教學新起點2年級上第一單元家庭主題的時候 ，在通過各種機械訓練和游戲幫助學生鞏固所學之后，我讓學生準備了家庭成員的圖片，并把全班學生分為6人一小組。每組一個學生扮演外賓。之后我適時提問：外賓到你家中做客，但是他/她聽不懂中文，那么怎么用英語來介紹自己的家人?請孩子們用

Hello! This is … She's… He's… 等句型讓他們分組練習。然后自己扮演外賓詢問引出用語：Who’s he/she?之后學生學習并且分組練習、表演。當然，此時，我要求其余學生認真聽，聽這一組學生的對話中是否有誤。如此學生在課堂表演中正確掌握了有關家庭話題的問答用語。

小學二年級英語課教案及反思3

作為一個小學英語教師，尤其是三年級英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那么，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。

孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維占優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學;如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。

同時，教師正確的身勢語也是重要一環。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時，請小朋友們自己設計肢體語言進行表演，然后請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養了表演的才能，更提高了他們學習的積極性。

要使學生具有創新意識，教師必須要有創新精神，敢于對教材進行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學數字時，請小朋友自己編數字兒歌，于是就有了One,two,three,Icanread;Four,five,six,Icanwrite;Seven,eight,nine,Icanjump;Ten,leven,twelve,Icandraw.這樣一來，班里的“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展，使學生通過兒歌了解“Whathaveyougot?”and“WhathaveIgot?”兩句話的意思，在不忘根本的基礎上又了創新。

要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想應貫徹始終。

小學二年級英語課教案及反思4

教學目標：

1、能聽懂、會說、會認單詞father、mother、brother、sister、me

2、能用This is my …來介紹自己的家庭成員。

教學重點：

目標1、2

教學準備：

手指套、全家福照片、圖片、一副眼鏡、領帶

教學過程：

一、warm up

1、greeting: Good morning. How are you?

2、listen and do. Raise your hand. Wave your hand. Put it down.

二、presentation

T show the family photo: now, boys and girls, look, what is this? This is my family photo. Look, my father, my mother and me . This is my family.用手圈一下。教my family.由慢到快。

Ss read one by one

Ss say : my family, your family.(出示他們的照片)

(一)teach: father, mother, me

(1)老師出示自己的全家照自問自答：look, guess who is he? S: Father. (給予學生適當的獎勵)

T: Yes. This is my father。

T show the card :father 貼于Bb, 領讀幾遍，注意th 的發音。

Ss read : father， father ，my father (一小組傳卡片挨個讀; 一組一組讀，)

T : look, this is my father. 出示句型卡片This is my …… 學生跟讀遍。

T：Who can follow me ?introduce your father學生手指著照片練說。

(2)教師指著自己父親的照片問：This is my father. Is this my father?

S: No.(若學生能說出mother, 則給予獎勵)

T: This is my mother. 出示卡片mother 貼于Bb上，領讀。

Ss read : mother, mother, my mother.

T: now, please introduce your mother 教師手指黑板上的句型This is my …讓學生明白用此句型說。

再讓學生手指照片練說： This is my mother, that’s your mother.

三、consolidation

Work in groups Ss introduce ,抽幾個小組表演。

小學二年級英語課教案及反思5

教學目標：

(1)能聽懂What’s your?并能根據實際情況用He`s/She`s…回答。

(2)能正確使用What’s your?He`s/She`s…，語音語調正確。

(3)進一步掌握四個單詞。

重點難點：

(1)能聽懂What’s your?并能根據實際情況用He`s/She`s…回答。

(2)能正確使用What’s your?He`s/She`s…，語音語調正確。

教具準備：

圖片、掛圖

作業設計：

課內：活動手冊P6

課外：聽錄音，熟練朗讀A部分對話

板書設計：

Unit 2 What’s your father?

a doctor/a nurse/a worker/a cook，

——What’s your father/your mother?

——He`s/She`s a…

教學過程：

A. Free talk:

1、對照B部分圖片，請同桌相互練習。

——Who’s he/ she?

——He’s/ She’s my father/ mother/ brother/ sister.

再以不同形式的分角色練習，如男生問，女生答，左邊兩組問，右邊兩組答等，以提高學生的掌握熟練度。

B、Presentation

教師通過復習第一單元的A部分對話，逐步引入話題。

T: (出示本單元的課文圖片)Look! Su Hai and Helen are still talking about the photos. What are they talking about?

Let’s listen to the tape.播放課文錄音，引出課文內容。

C、Learn to say

1、采用聽錄音后回答問題的方式，讓學生熟悉課文內容，學習句型。

T: (指著第一幅圖照片中Helen 的父親) What’s Helen’s father?

Ss: (引導學生回答)He’s a doctor.

2、教師采用聽錄音、集體跟讀的方式讓學生學習對話，要求模仿語音語調。在教對話過程中，教師要引導學生注意what 和 who 在詞義上的區別。

3、操練與應用

(1)教師讓學生通過多種形式朗讀課文。

(2)在學生基本掌握課文對話的基礎上，可讓學生根據對話，分角色進行表演。

(3)讓學生帶著家人或朋友的家庭照片，在小組內用Who’s he/she? 和What is he/she ? 相 互詢問照片中的人物以及他們各自的職業。在此對話基礎上，再讓學生用This is …和 He’s/she’s a …向全班同學介紹。

(4)引導學生想象生活中的類似場景，進行拓展表演。

D、Practice 活動手冊P6

(1)鼓勵學生仔細觀察插圖內容。

(2)聽錄音，學生做題。

E、Assign homework

(1)聽錄音，熟練朗讀A部分對話。

(2)鼓勵學生結合家庭照片嘗試對話交流。

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