四年級爬天都峰教學設計（5篇）

教學設計是教育改革的推動力量，通過創新的教學模式和策略，促進教育質量的提升和教育公平的實現。這里給大家分享一些關于四年級爬天都峰教學設計，供大家參考學習。

四年級爬天都峰教學設計【篇1】

【教學目標】

１、學會本課１３個生字。正確讀寫觀潮、據說、籠罩、薄霧、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、余波、風號浪吼、恢復等詞語。

２、朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

３、感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。

４、學習作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法。

【教學重點難點】

感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

【教學準備】

課件。

【教學時數】

２課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標

１、知識目標：

能認讀課文中的生字新詞，積累文中出現的四個字的詞語；有感情地朗讀課文，背誦３、４自然段。

２、能力目標：

培養學生的閱讀能力、觀察能力以及對語言的感悟能力。

３、情感目標：

通過感受錢塘江大潮來時的雄偉、壯觀，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

〖教學過程

一、激情導入

同學們，我們的祖國地大物博、風光秀麗，你一定去過許多旅游勝地、大山名川，今天，老師將帶大家一起去欣賞一下自古以來被譽為天下奇觀的錢塘江大潮。

板書：

觀潮

（齊讀課題）

二、預習入手，了解學情

１、昨天回家都預習了嗎？讀課文了嗎？老師把檢查的`權力交給大家：

⑴ 同桌互讀互查：

同桌互相讀課文，每人讀一段，合作將這篇文章讀完，看是否讀正確、流利了；如果你的同桌讀得好，請用自己喜歡的方式表揚他，如果你的同桌在朗讀時遇到了困難，也請你幫幫他，好嗎？

（反饋情況：獲得表揚的同學請舉手。）

⑵ 檢查生字讀音情況：

課文讀過了，生字詞語一定難不倒大家。

課件依次出示詞語：

據說 籠罩 薄霧 猶如 霎時 余波 恢復 漲高

悶雷滾動 人聲鼎沸 踮著腳 浩浩蕩蕩 山崩地裂 風號浪吼

（開火車讀，齊讀。）

⑶ 通過預習，你知道課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么嗎？

四年級爬天都峰教學設計【篇2】

學習目標

1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

課前準備

1．生字卡片。

2．教學掛圖。

3．收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

第一課時

以舊引新，扣題導入

1．記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

自讀課文，學習生字

1．帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

4．檢查生字詞自學情況。

a。小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

b。全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

c。小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

通讀課文，感知大意

1．指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。

仰望：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的`石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2．按“爬山前—爬山時—爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

指導寫字，掌握筆順

1．教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2．指導學生觀察、書寫其余生字。

布置作業

1．正確、較流利地朗讀課文。

2．抄寫本課的生字和詞語。

3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

緊扣課題，承前啟后

1．作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

a。出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

b。體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

4．“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a。學生讀書圈劃。

b。學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c。引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

d。體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

a。老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

b。他看見了小妹妹，心里又怎么想呢

c。后來，他是怎樣爬上天都峰的？

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

總結課文，明白道理

1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

課外延伸，培養能力

1．這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

四年級爬天都峰教學設計【篇3】

教學難點：

理解課后最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

教具準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、設疑激趣，通讀全文，整體感知。

1、 我們已經初步學習了第3課，這節課來深入理解課文。

（師將課題誤寫成“登天都峰”）生質疑。或從讀題中發現錯誤。

2、釋疑：“爬”和“登”不一樣嗎？（生答）就用“登”不行嗎？帶著這個問題小聲地讀一遍課文。誰來說說你是怎么理解的？師改課題“爬”,齊讀課題。

那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？

二、細讀課文第2自然段，理解天都峰高，陡的特點。

1、聽讀：其他同學請你閉上眼睛，邊聽邊想象，把文中的語言變成自己腦中的“圖畫”。出示圖片。在你腦海中出現了嗎？

2、自由讀：那我們再加深一下印象。自己讀一讀這段話，拿出筆，邊讀邊圈點出給你留下深刻印象的詞句，在讀中仔細體會。

（1）師：天都峰給你留下了什么印象？

“高”——板書。高到什么程度？你能讀出來嗎？評?！獎撛O情境，指導再讀——生練讀。

“陡”——板書。你是從哪兒看出來的？（生讀）在這句話中，你覺得哪些詞更能體現它的陡呢？——演示法或舉例體會“掛”——能把你的感受讀出來嗎？——指生讀，評。

“我”的心理感受怎樣？（板書：猶豫）

（2）齊讀。誰能把這段完整地讀一讀？想讀的都站起來，我們一起來讀吧。板畫天都峰。

3、引導質疑：面對著又高又陡，看上去就讓人發顫的天都峰。文中的小朋友最后爬上峰頂了嗎？快速掃讀課文，找出描寫爬山結果的句子。?。ò鍟航K于）

師：從開始的猶豫到最終爬上峰頂，你想知道什么？

小結：“我”為什么能爬上天都峰呢？ （出示）

三、再讀課文，理解“我”爬天都峰的過程。

1、現在就請你再默讀一遍課文，圍繞這個問題

（1）把你感悟最深的句段，畫一畫，仔細讀一讀。（巡回指導時提示：養成動筆讀書的習慣。）

（2）小組交流。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的原因，再具體說一說你為什么這樣認為？——匯報。

2、師：誰能代表小組來說說你們的體會？（以下隨學生回答的順序出現-跟著學生的思路走）

（一）體會“我”受鼓舞爬上峰頂。

生答，師：其它小組同意他們的意見嗎？——板書：鼓舞。

誰能具體說一說，你們為什么這樣認為？這一老一小之間發生了什么事？

爬山前（第一次）對話：（生具體答）追問：怎樣的一位老爺爺？你能讀出來嗎？這一老一小互相說了什么？指一桌來讀。

屏幕出示：“小朋友，你也來爬天都峰？”

“老爺爺，您也來爬天都峰？”

“對，我們一起爬吧！”

自由讀：從一老一小的對話中，你體會到了什么？-你是從哪個詞體會到的？

“也”（屏：變色）——能把你的感受讀出來嗎？評讀。同桌合作讀。

還有不同的感受嗎？能把你的感受讀出來嗎？

“對”（屏：變色）——下定決心。怎么讀？（堅定些）——指名讀，評—齊讀。

這一組從爬天都峰前他們的對話看出是老爺爺鼓舞了我，哪個小組還有補充？

生讀“我”爬上峰頂后說的話（屏幕出示）同意嗎！

（二）啟發想象：體會老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂的。

1．通過剛才的對話，我們知道，“我”是受老爺爺的鼓舞才有勇氣爬天都峰的，那么老爺爺呢？他是不是一開始就敢爬天都峰呢？你是怎么知道的？

（1）生讀老爺爺的話。（屏幕出示） 換詞法理解“居然”

（2）自己讀一讀，從老爺爺的話中，你想到了什么？

師：在小朋友的爬山鼓勵下，白發蒼蒼的老爺爺也敢爬天都峰了。

2. 屏幕出示：第二次對話?，F在老師把這一老一小爬上峰頂后的對話放在一起，你再讀一讀，看看你有沒有新的發現？（師提示）

回答：

（1） 都有“勇氣”。（變色）這勇氣”體現在哪里？

（2）他們的第二次對話其實是在？-互相道謝。追問：他們為什么要互相道謝呢？現在你知道了嗎？板書：互相（鼓舞）

3．師指導讀第二次對話：這一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇氣爬天都峰了，那么爬上峰頂后，他們的心情如何呢？你能試著把他們激動興奮的心情讀出來嗎？指一桌讀，評（導讀）—同桌練讀--全班師生共同分角色朗讀

看到“我”和老爺爺互相道謝，爸爸說了什么呢？

（1）指名讀爸爸的話（屏幕出示）

（2）自己默讀一遍，體會一下?！凹橙　笔鞘裁匆馑?？“這一老一小真有意思”有什么意思？現在你知道爸爸為什么這么說了嗎？

（三）個人的奮斗和努力。（爬山的艱難）

過渡：有了互相鼓舞，有了決心，這一老一小就一定能爬上天都峰么？誰能具體說說？

（1）“我”是怎么努力的？你能讀出來嗎？

生讀6.7段——你有什么感受？（爬山艱難）你是從哪些詞句看出來的？用筆畫一畫。

（2）“奮力”是什么意思？怎樣才能讀出拼盡了全身的力氣呢？指名讀齊讀。

想象一下“攀著鐵鏈”“手腳并用”是什么樣的？（可以做做動作）我為什么要這樣做呢？

師：多危險，多艱難?。≡撛趺醋x？

指名讀，評。

句末的省略號讓你想到了什么？

（3）體會用詞：下面老師接著讀，請同學們仔細聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂”

問：發現了什么？少念了個“終于”。——沒有它不行嗎？請你自己對比著讀一讀（屏幕出示兩句話），體會一下?！干??！@個終于用得多好啊！這句話該怎么讀？（前面艱難，重而慢；后面高興，輕而快）誰來試試？——評讀——誰能用“終于”說一句話？

（4）齊讀這兩段。

師：文中的小朋友就是這樣奮力向峰頂爬去的。板書：奮力攀登。

四．總結全文，再讀中心句，升華主題，明白道理。

1、開始你們提出的問題：這一老一小為什么能爬上天都峰？現在大家明白了嗎？那么，看著老師的板書，誰能總結一下？

2、師：課文最后爸爸笑著說的話也是對這一老一小能夠克服重重困難爬上險峰的贊揚，讓我們也學著爸爸，笑著贊揚一下這一老一小吧！（屏幕出示，齊讀）

3、從爸爸所說的話中，你還懂得了什么道理？）

五．拓展活動。課文結束了，可故事還沒有完、

教師引導：（屏幕出示）“我”和老爺爺沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進、想一想，他們會怎樣向游人介紹爬天都峰的感受？

四年級爬天都峰教學設計【篇4】

教學目標

1、會認本課的6個生字，會寫11個生字。

2、會正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發蒼蒼、我們、奮力、終于、辪子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語。

3、能讀懂課文，了解課文的大概內容。

重點難點

1、學習生字詞。

2、讀懂課文結尾的一句話。

學習準備

1、搜集有關黃山的文字、圖片的資料。

2、生字卡片。

教學過程

活動1【導入】

一、創設情景，揭題導入

1．初步了解天都峰及“鯽魚背”

看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2．導語激情，揭示課題

天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）

活動2【活動】

二、自讀課文，學習生字

1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

2、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

檢查生字詞自學情況。

小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

3、全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

4、小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

5、推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞

活動3【活動】

三、再讀課文，了解大意

邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峰。）

活動4【講授】

四、識記字形，指導書寫

1．認讀要求寫的11個字，并分別組詞。

2．與熟字比較，識記字形

峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

辮——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發絲有關，中間是條“絲”。

3．練習書寫。教師巡視，個別指導。

活動5【測試】

五、達標檢測

聯系上下文疏理字詞含義：

1、 石級：石頭臺階。

2、 仰望：抬頭望。

3、 攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

4、 心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

5、鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

活動6【活動】

六、總結歸納

1、 根據學生抄寫的生字詞作出評價。

2、 簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峰。）

四年級爬天都峰教學設計【篇5】

教學目標：

1．講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

2．掌握聯系上下文理解重點詞語的方法。

教學過程：

一、談話導入，交流資料。

同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二、圍繞課題，質疑。

1．誰爬天都峰？

2．怎樣爬天都峰？

3．在爬天都峰的過程中發生了什么事？

4．寫這篇文章的目的是什么？

三、帶著問題學習課文。

1．了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。）

2．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）

3．抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

4．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。

①“我奮力向峰頂爬去?！薄皧^力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！薄芭姥脚馈?，爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

5．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響?！熬尤弧笔钦f老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞。

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

6．有感情地朗讀，體會爸爸的話。

（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸取）

（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

（3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

四、總結全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。